微媒體下家校合作出現的問題與反思

黃小鳳

微媒體下家校合作出現的問題與反思

黃小鳳

隨著家校合作教育的不斷推進和網絡技術的進步，家校合作模式在微媒體支持下取得了顯著成效，同時也面對著新的挑戰。微媒體支持下學校教育與家庭教育在協調合力教育方面出現信息溝通依賴網絡、教育能力跟不上、家庭教育方向重監管等不協調的問題，家庭教育傾向借助第三方力量輔導機構教育，致使家庭教育削弱，家校合作模式也出現了一些問題。

微媒體；家校合作；家庭教育

家校合作是指以促進學生發展為目的，家庭和學校兩種力量互相配合、互相支持、互相協調的教育互動活動。傳統的家校合作方式有教師家訪、家長參加班級家長會、電話互訪、學生作業展覽等活動，家校合作的內容也僅限于學生的學習成績、遲到早退和安全狀況。隨著“微信”等日益普及，基于手機、iPad移動終端的家校合作逐漸活躍，微媒體在教育中的運用使家校合作內容逐漸豐富全面，包括學生的學業成績、品德狀況、興趣愛好、心理健康、其他需求等全部內容。最新出臺的《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》明確指出要加快形成家庭教育的社會支持網絡，構建新型的基于新媒體支持的家校合作方式。在家校合作模式教育活動地開展下，為學生創造良好的學習環境的責任已從學校為主體延伸到學校、家庭、社區三者合力教育。微媒體的運用使得家校合作意識、合作方式、合作內容、合作時間都取得了很大的改善和提高，家校合作教育模式為中小學生的健康成長和學習創造了良好的環境。但同時，對“微媒體”支持下的家校合作模式也呈現出了相應的問題。

一、 微媒體下家校合作出現的問題

1. 依賴微媒體“快”交流。自聊天工具成為一種促進家校溝通交流的有效手段后，學生家長微信群、QQ群，個人微信，有關學生的學習狀況和日常表現都可以家校隨時溝通。微時代家校聯系具有多元化、快捷化、系統化的特征，其能夠實現教育的和諧、責任分配的優化。但正是由于微媒體信息發送快、接收快，家長通常會受“快”的影響，松懈個人對孩子的觀察和關注，依賴于微媒體的信息反饋。比如，一次英語單詞測驗成績在微信群里的公布，某學生被教師點名指出，家長會因在群里和其他家長的攀比，對一次性事件放大化，進行過度說教，導致孩子自信心受挫和對老師出現敵對心理，使學生這個中間主體(教師-學生-家長)壓力增大，不利于身心健康和學習。

2. 家庭教育傾向“重監管，輕指導”

大多數中學生，甚至部分小學生住宿讀書，有些孩子周末才回家一次，大多數只有晚上回家。這種情況下，父母與孩子見面交流逐漸缺失。父母為了解孩子的日常學習和安全，給孩子配備了手機或iPad。他們為孩子開通微博、注冊微信，同時關注孩子的微博、微信，家長通過孩子關注的人、群、公共賬號，以及感興趣的事情，從中了解孩子的近況和心理狀態。這種“少見面交流，多監管”的教育方式是遠遠不能滿足正處于渴望關愛的孩子們的，唯有面對面開誠布公地交談和指導孩子提示他們應該關注的方向和獲取知識的途徑，才會幫助孩子健康成長地同時掌握更多感興趣的知識。

3. 家長教育能力有限

在家長教育領域方面，家長的教育背景、工作性質、親子關系等都會影響家校合作的效果?，F代社會家庭教育水平的高低，和家長們工作的繁忙程度，以及家長的網絡運用能力，在很大程度上滿足不了家校合作中父母教育的要求，所以家長在家鄉合作教育中的力量是微弱的。如“一起作業”、“微課堂”等網絡作業，孩子需要在父母的幫助下完成作業，然而，很多時候，家長上班沒有時間，或者不會操作，孩子作業不能夠及時提交。

4. “簽字型”家長出現

由于家長工作繁忙，周末課程輔導、周內安心托管班頗受歡迎，越來越多的父母傾向于借助課外機構輔助家庭作業的完成。老師將作業發布到家長微信群里，家長再轉發給作業輔導老師，家長從作業的幫助者退化為傳達信息者。孩子作業在輔導機構老師的幫助下完成，孩子只回家睡覺，父母只按老師要求簽字，成為“簽字型”家長。長期以來，孩子吃飯學習時間都是在家外，和父母的交流機會也大大減少，父母在孩子的教育和成長中只負責掙錢交學費和查看孩子試卷成績。

二、 家校合作模式中的問題反思

1. 傳統交流方式不可摒棄。學校注重常規聯系，具體渠道有召開家長會、家訪、家長開放日；電話、校訊通聯系交流、家校聯系卡等。家校合作的有效建立，教師必須要深入到學生家庭中去，指導家長教育方法，幫助其樹立正確的教育理念，同樣家長要參與到學校管理中來，密切關注孩子的變化、成長，落實家庭教育地同時與學校實現真正的溝通、互動。

2. 幫助提高家教水平。學校鼓勵父母與時俱進，多學習新事物新知識，改變凡事依賴外界力量的教育觀念，讓每位家長樹立終身學習的理念，提高自身教育理論知識和方法。其次，引導家長加入到家校合作中去，使家長明確家庭教育的責任，牢記“父母是孩子最好的老師”，注重在孩子成長生活中“多引導”其成長和收獲，改變“批評監管式”教育。

3. 微媒體推送內容多樣化。改變微信局限于報分數、布置作業的微媒體利用方式，教師可擴展微信公眾號、群等推送內容，包括學生的個性成果、風采展示，班級活動等，讓家長也參與進來，增強家長參與班級管理的透明度。教師通過音頻、視頻傳遞信息，使教學中原本形色各異的對話，產生對話性，增強情境性。這種交流方式解決了家長“視察”需求，有助于家長對學生學習形成發展性評價，有益于家庭教育中融洽關系的構建，同時打破“簽字型”家長局限。

4. 平臺設計易操作。教師作為教育活動地組織者，在開發課程資源時，考慮大部分家長的教育水平和網頁能力，將訂閱推送功能簡化，便于家長訂閱。同時，發布課程網絡作業的同時，配上相關的操作指導意見。以此，最大程度地開發家庭教育資源，推進家校合作教育。

[1]劉衍玲，臧原，張大均.家校合作研究述評[J].心理科學，2007，(2).

[2]程海艷.試論微時代下家校聯系體系的重構[J].平頂山學院學報，2016，31(04)：112-115.

[3]桑海翎.微信在移動學習中的應用研究[J].福建廣播電視大學學報，2015，(01)：1-4.

黃小鳳，陜西省西安理工大學。