家校合作培養初一學生自我適應性的分析

潘瑛芝

家校合作培養初一學生自我適應性的分析

潘瑛芝

伴隨素質教育不斷深化改革，對初中學生綜合素質的培養提出更高的要求。然而從當前初中學生身心活動表現現狀看，在自我適應性方面仍表現較差，出現自身與環境無法相互協調情況，其直接導致學生在學習與生活各方面受到嚴重影響。這就要求引入家校合作培養模式，從初中一年級起著手，提高學生自我適應性能力。本次研究將對家校合作模式與學生自我適應性做簡要介紹，立足于當前家校培養現狀，提出家校合作教育模式培養初一學生自我適應性建議。

初一學生；自我適應性；家校合作培養模式

一、 前言

“學校與家庭是兒童成長中的‘教育者’，是保證兒童全面發展的關鍵。”蘇霍姆林斯基在其教育理念中提出該觀點，充分說明兒童成長中學校教育與家庭教育的重要性。從當前大多初中學生培養現狀看，盡管注重家校合作教育模式的應用，但所取得的效果并不理想，究其原因在于該模式應用仍存在一定的不足之處，無法滿足初一學生自我適應性培養要求。因此，本文對初一學生自我適應性培養中家校合作培養模式的應用分析，具有十分重要的意義。

二、 家校合作模式與學生自我適應性相關概述

(一) 家校合作模式內涵

關于家校合作，其尚無標準定義，但在早期國外許多研究文獻中均有提及，如“Home-school partnership”、“Home-school communication”等。本文在研究中綜合既往研究資料，將家校合作模式內涵總結為：①學校、家庭雙方面教育互動，雙方以信任、尊重為基礎，學校為家庭教育提供指導，家長則需支持學校教育工作；②家校合作模式體以學生作為中心，學生處于主體地位；③家校合作模式的應用強調預防，而非彌補，其主要指學生入學后便需做好自我適應性的培養，而非在出現與環境不協調情況后采取彌補措施。從家校合作培養模式應用于學生自我適應性培養目標看，集中表現在通過協調整合多方面因素包括心理、生理、社會與教育，使學生自我適應性增強，主動發展。

(二) 初中生自我適應性特征分析

所謂學生自我適應性，主要指當自身融入某一環境中，整個融入過程所表現出的身心狀態，包括多方面維度，如生活適應、心理適應、身體認同、應急反應、學習適應等。具體剖析自我適應性表現如身體認同，對于處于青春期的初一學生，是否認識、悅納自身外貌、體重、體質與健康情況。再如應激反應，剛進入初中學習狀態的學生，能否從容應對學業壓力，此時在應激情境中表現出的態度便為應激反應。從當前初中生自我適應特征表現看：第一，自我適應性總體水平不高。大多研究資料通過調查分析發現，大多初一學生由于剛由小學階段邁入初中階段，無論從學習或生活方面適應性都較差，如知識、科目增多所帶來的學習變化，新同學與新教師所帶來的生活環境變化，這些導致初一學生在自我適應性總體水平上較低。第二，自我適應性有性別差異。由于該階段學生多處于青春期，在心理調適上男生與女生有一定差異，如對于青春期發育，女生更羞澀，這樣在自我適應性上相比男生較差。第三，自我適應性學校類型差異明顯。相關研究統計發現，重點初中學生相比普通初中學生，在自我適應性上較強，原因可能在于重點初中學生入學時學習能力便較強，能夠快速適應初中學業變化。第四，自我適應性呈現年級差異。初中生自我適應性年級差異表現極為明顯，其中以初一學生自我適應性最差，無論從學習適應或生活適應方面相比初二、初三學生均較差，本次研究將以初一學生為例進行分析。

三、 家校合作教育現狀研究

素質教育改革背景下，全面發展成為初中學生培養的重要目標，盡管大多學校與教師均認識到家校合作教育模式應用的重要性，但在實際落實中仍存在一定的問題，具體表現為：①家校聯系頻次低且形式簡單，如部分學校在開展家校合作中并未制定明確的計劃，隨意性較強，導致合作中雙方配合度較差，且雙方的合作一般局限在學期末、開學初階段，帶有濃厚的形式化色彩；②溝通交流缺失，學校對家長了解較少，家長也不理解學校的相關規定政策，而產生這種現狀的原因歸結于學校并未真正貫徹家校交流活動，僅在學生出現問題后被動聯系交流，而這種交流模式更傾向于單向灌輸，而非雙向交流，導致家校合作模式成為空談；③家長層面，如不具備較強的教育觀念，完全將孩子的教育責任推到學校一方，使家庭資源未得到充分利用。同時，也有部分家長日常生活中未能為學生樹立良好的榜樣，導致家庭教育難以發揮其應有的作用。

四、 家校合作教育模式培養初一學生自我適應性建議

(一) 學校層面

針對當前初一學生自我適應性培養中家校合作教育模式存在的問題，實際解決中首先應從學校層面著手。具體可采取的策略包括：第一，學生心理素質課的開設。如當前部分地區已綜合《學生心理輔導手冊》、《中學生成長導航》以及《中學生心理素質訓練》等，進行相關實驗教材的編寫，并每周開設一節心理健康教育課，以此對學生自我適應性進行訓練。第二，教師認知與素質的強化。學校教師應認識到家校合作模式的內涵與重要性，可通過培訓方式使教師對家校合作方面的技巧充分掌握，如適時參加家校合作討論會等。同時，教師應在學生自我適應性認知上強化，認識到學生自我適應性培養的重要性，能夠通過家校合作培養模式提高學生適應能力。第三，個別咨詢輔導活動。學校方面可每周組織1-2節課，主要負責為學生與家長提供咨詢活動，如學生方面指導其如何在生理、心理方面做自我調整，而家長方面，則指導其如何發揮家庭教育作用。

(二) 家庭層面

家校合作培養初一學生自我適應性中，家庭作用的發揮極為關鍵。但從當前家庭教育情況看，取得的成績并不理想，要有行之有效的解決策略。如由學校為家長做指導，將《家庭指導手冊》發放于每位家長手中，手冊內容涉及關于家庭教育的調查報告、名言警句、案例評析、問題思考等，并在每個手冊后布置一定的活動，要求家長與孩子共同完成談、說、寫、演等活動。同時，也可考慮親子活動小團體的構建，由家長、學生與教師共同參加，通過團體活動使家長學會更多教育孩子的技巧。另外，為進一步豐富家長教育經驗，可由學校組織定期做家教講座，為學生家長提供講座場所，邀請有成功教育經驗的家長進行演講，通過家長間的溝通，可使大多家長對孩子成長特點正確認識，并在教育方法上優化。

(三) 家校層面

學生自我適應性培養目標的實現很大程度取決于家校的相互配合。為使家校雙方合作發揮其應有的優勢，需采取有效的策略，包括：首先，家校通訊。其主要指由學生做《家校通訊》的編寫，其中的內容包括家長與教師教育建議、學生學習與生活表現、學校新聞以及班級新聞等，這樣既可使家長與教師對學生自我適應性情況了解，也有助于學生在自我認識上強化。其次，便條與喜報的運用。如便條的運用，由教師針對學生自我適應表現提出簡單的建議，由學生帶給家長，能夠達到有效交流的目的。再如喜報的運用，教師將班級中的好人好事、學生優美作文或精彩繪畫等利用喜報形式，由學生帶給家長。最后，家長會的舉辦。各班級每月可組織一次家長會，每次家長會均有相應的主題，如選擇學生學習方法、學生身體狀況、學生成長歷程等作為主題，由家長與相關教師共同參加，并做討論，共同提出培養學生自我適應性的方法。此外，家校熱線的開通也極為必要，保證教師與家長勤溝通、勤聯系，使雙方了解學生實際情況，共同制定自我適應性培養計劃。

五、 結論

學生自我適應性的培養是當前初一學生教育活動中需考慮的主要內容。本次研究中，主要從家校合作培養角度出發，通過對家校合作培養模式與學生自我適應性內涵與特征的分析，并立足于當前家校培養模式落實的現狀，采取相應的完善策略，包括從學校層面、家庭層面以及家校層面的建議，以此實現培養學生自我適應性的目的。

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潘瑛芝，遼寧市錦州市，渤海大學教育與體育學院；江蘇省昆山市，昆山市城北中學。