教師教育教學中的“批評”藝術

徐 敏

教師教育教學中的“批評”藝術

徐 敏

批評，是教師教育和激勵學生的一種重要的方式，它不能被忽視，也不能被濫用。如何進行有效的批評教育，讓學生接受教育是真誠的，教師必須學習和掌握“批評”的藝術。

教育；批評；藝術

古人云：“人非圣賢，孰能無過”，在現實的教育教學活動中，學生犯錯誤是難免的。特別是中職學生，由于他們基礎知識較差，在課堂上學習比較困難，更容易違反課堂紀律；在思想上也不成熟，缺乏道德經驗，易沖動，總是會出現這樣或那樣的問題。面對這樣的一群學生，教師難免要對他們進行批評教育。如何進行有效的批評教育，讓學生接受教育是真誠的，教師必須學習和掌握“批評”的藝術。

一、 教師在批評過程中存在的問題

1. 批評諷刺化

職校學生文化基礎較差，理解能力較薄弱，有時候當某個知識點講了幾次，學生還不明白的時候，教師也會不耐煩，常常會不經意地指責學生“你怎么這樣笨，教一頭豬都教會了”“真不知道你腦袋里裝了什么”。可得到的結果是學生不僅怨恨自己，更是“破罐子破摔”，干脆和自己對著來。因為教師順口說出的諷刺話語，傷害了學生的自尊，這樣的批評語言，充當了隨意諷刺學生的便利武器。

2. 批評情緒化

有的學生調皮，錯誤不斷，并且屢教不改，老師看到了總是會心生怒火，無法把控自己的情緒，接下來就是一頓嚴厲的批評和指責，但是最后收到的教育效果往往并不理想。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“凡是出現大聲斥責的地方，就有粗魯行為和情感冷漠的現象。大聲斥責表現出的是最原始本能的反應，每個教師心靈中所具有的情感素養的種子都會在這種反應中喪失殆盡。”如果教師帶著這種負面情緒去教育批評學生，學生表面上是被馴服了，但事實是，學生不僅沒有真正地認識到自己的問題，相反，還會對教師產生敵對情緒。

3. 批評泛濫化

學生在學習生活中都會犯一些大大小小的錯誤，這是在所難免的，只要知錯能改，就應該得到老師的原諒、信任和鼓勵。可是有些老師偏要警鐘長鳴，經常舊事重提，翻歷史、算總賬，把學生不良言行一一列舉，說是為了避免學生重蹈覆轍。可是這種批評泛濫化的做法只會讓學生反感，甚至會使學生產生自卑心理，覺得自己永無出頭之日，自暴自棄。

二、 教師教育教學中的“批評”藝術

那么如何做到既批評和教育學生去糾正缺點，又不傷害他們的自尊，使學生真誠地接受批評，從而達到良好的教育效果？這就需要教師掌握一些“批評”的藝術。

1. 明確目的，學會批評

作為一名教師，心情和大多數的家長是一樣的，總希望自己教的學生都是人中之龍，當學生犯錯誤時，都有一種恨鐵不成鋼的心態，沖突也就一觸即發。但是，老師有沒有想一想我們批評教育真正的目的是什么呢？批評學生是為了讓學生更好地進步，真正解決他們身上存在的問題，是關心他們，幫助他們，讓他們成長地更好，而不是為了發泄、解恨，更不是為了自己的利益而掃除障礙。批評僅僅是手段，而教育才是真正的目的。

2. 掌握技巧，學會批評

(1) 批評時要選對場所，選準時機

每個人都樂意在大庭廣眾中被表揚，任何人都不愿在大庭廣眾面前被批評。學生也是如此，教師在對學生進行批評教育時，應避免在擁擠的教室和人多的辦公室里，可以找一個空曠的地方，師生敞開心扉，像朋友間的交談，親人間的問候，讓學生覺得老師在尊重他的人格，保護他的隱私。同時，選準批評的時機也很重要。批評的時機是指教育者在最有效、最容易的時間段里根據學生的心理特點，選擇和運用最合適的方法和手段進行批評。這就要求教師要有良好的道德操守，冷靜沉著，控制情緒，調整情緒，認真觀察學生的心理狀態和思想傾向。學會抓住學生改過認錯的教育時機，使他們能心悅誠服地接受批評，改正錯誤，健康向上。選對場所，選準時機，是我們批評教育工作得以順勢而上、得心應手的保證。

(2) 批評時要對事不對人，維護自尊

我們要明白學生也有自尊和志氣，即使犯了錯誤，老師也要注意方式方法，講究策略來進行批評教育。讓學生聽后，感受到的是希望，不是絕望；給予他的是信任和尊重，而不是諷刺和挖苦。一種行之有效的方法是：當老師在批評教育學生時，要就事論事，對事不對人。學生做錯了事，不要把以前犯的事也一一列舉出來，應該就事論事，錯在哪里就批評哪里，更不能把錯誤行為擴大到對象本人的批評上，要試著讓學生明白，老師批評的是學生所做的事，是他暴露出來的缺點，而不是學生這個人。是因為學生“這次”或“這件事”沒有做好才批評，但在其他方面還是一如既往，是個好學生。這樣做沒有傷害到他的自尊與自信，他就會聽從你對他此次事件的評判，并會促使他樹立努力向上的信心。對事不對人的批評教育，是學生接受并保持自尊和自信的好方法。

(3) 批評時要控制好情緒，學會寬容

記得有這樣一件事，在班上，有一個男孩從同學那里拿了一支鋼筆，當老師意識到這件事后，他非但沒有責怪那個男孩，還自掏腰包給那位學生買了一支鋼筆。說：“我知道你很喜歡鋼筆，我把這支鋼筆送給你。我知道你只是把同學的鋼筆拿來看看，我知道別人的東西你不會要，你會悄悄送回去的。”同學連連點頭，滿眼淚水，不敢正視老師。當老師看到時機成熟，進一步和他談心，講道理，使他自覺地認識到自己的錯誤。從那時起，這個學生再也沒有偷竊，而且在每件事上都有了很大的進步。此時老師的愛和寬容，勝過了任何蒼白的說教。

(4) 批評后要注意觀察，做好安撫

批評，或多或少總會讓學生感到一定的壓力，增加其精神負擔，所以每次批評教育完后，教師要注意觀察學生的情緒變化，分析其心理，做好安撫工作。如：不應該以“今后不許再犯”“再犯了怎么辦？必須做出保證”之類的話作為警告。而是該對對方表示鼓勵，安撫對方，提出充滿感情的希望。比如說：“這次犯錯沒有關系，知錯能改就是好樣的！”或者“我想你會做得更好！”或者“我相信你”并報以真誠的微笑等等。讓學生把這次談話的回憶當成對他的鼓勵而不是一次打擊，這樣會幫他打消顧慮，增強改正錯誤的決心，不斷提高的信心和動力。

三、 結語

批評有法，也無定法，教師在平時的教育過程中要不斷總結經驗，學會批評，運用好批評這一教育方式，讓學生在贊美中成長，在“批評”中成才！

[1]徐澤虹，劉篤成.批評的藝術[J].教育科學研究，2002(08)：61-61.

[2]宋劍.淺談批評教育[J].成功，2010(04)：261-261.

徐敏，江蘇省相城中等專業學校。