情境回歸法在初中地理教學中的探究

王珈妤

情境回歸法在初中地理教學中的探究

王珈妤

提升學生對課堂和知識的興趣一直以來都是應試教育極力嘗試突破的關鍵問題，時至今日一直也都沒有形成具有普遍效力的可行方法。課本的知識最初都是來源于生活的積累，學生對生活的興趣向來也都是非常濃厚的，但由于書本知識的教學具有天然的局限性，與生活的實際問題有一定距離，因而學生往往很難對課堂教學保持持久的熱情。基于此，文章嘗試分析探索如何利用情境回歸法加強初中地理教學與實際生活之間的聯系，進而提高學生對地理學習的熱情。

地理教學；情境回歸法；學習熱情

在歷史上非常漫長的一段時間里，人類的知識總量增速都比較平緩，知識教育也一直比較籠統，學生學習的課程沒有太多的細分。而到了工業革命為標志的近現代化社會，人類的知識總量開始呈現出爆炸式的增長，學生在校學習的科目細分的越來越多，地理課程也因此獨立成了一門教學課程。從科目知識的屬性上來看，地理課程中的一些教學知識是比較接近生活的，如初一的地理課程中涉及的中國地理的相關知識，總體來說學生是有一定熟悉程度的，甚至有一些具體的章節中提到的地理區域是學生實地感受過的，因而這部分知識學生學習接受起來難度應該不會太大。但更為普遍的情況是，課本中涉及的許多其他的知識內容是離學生的實際生活有一定距離的，如氣候環境、地形地貌、世界地理等，都是絕大多數學生沒有感受過的。還有一些知識內容則不僅離學生的實際生活比較遠，而且還比較抽象、復雜，如地理環境與政治關系，地理環境與經濟發展等知識內容，這些內容是學生很難從生活中找到親切感的。

正因如此，目前我國許多初中地理課程的任課教師都反映學生缺乏興趣、沒有學習積極性導致的地理成績不理想的問題。對于提高學生的學習效率，教育界一直以來都有一個公理，即“興趣是最好的老師”。因而對于初中地理課程教學來說，提高學生學習效果的最佳途徑也應當從提高他們的學習興趣入手。在著名的兒童心理學家蒙臺梭利的研究觀點看來，包括青少年在內的低齡人對于未知事物的好奇心的強烈程度其實是其他所有年齡段的人無法企及的，因而他們對于新知識的學習欲望也是生命階段中最強的。但對多數學生來說，這種學習欲望都是潛藏的，激發這種欲望需要一個合適的契機。筆者在教學研究過程中發現，一些涉及學生實際的生活情境中的知識內容特別容易引起學生的興趣，因為這類知識不僅讓學生感覺非常親切，而且十分實用。我想這一點與我國古代的知名教育學者們倡導的“學以致用”是一脈相承的。

一、 巧妙利用現實案例

案例教學是現代高等教育中非常常見的一種教學方法，典型代表如哈佛商學院建立起來的教學案例庫體系，搜集全球著名的企業經營案例作為教學培養的案例素材，在案例教學方面成效卓著。可見案例教學的方法是有非常多的理論和實踐上的優越性的，這種方法能夠幫助學習者幾乎不用費任何成本就能夠回到實際生活問題中學習解決問題的相關知識，這其實是人類學習知識最容易的一種方式。因而初中地理課程的教學中，完全也可以引入這一種方法，幫助學生回歸到一個具體情境中學習解決實際問題的相關知識。例如，在學習八年級下冊《“魚米之鄉”——長江三角洲地區》一課時，地理與經濟這一章節的知識內容時，需要了解長江三角洲地區經濟發展狀況，老師可以通過列舉一些學生熟悉的借助本地區地理優勢進行區域經濟發展或者企業經營的實際案例幫助分析長江三角洲瀕江臨海的地理位置在經濟發展中扮演的角色地位，讓學生從地理環境的角度重新審視我國區域經濟發展特點、未來發展走向等。在課后的作業布置中，老師也可以多選擇一些與實際生活相關的案例問題讓學生去嘗試解決，例如讓學生嘗試分析華為將在江蘇昆山建設生產基地的原因，從地理環境的角度分析地區經濟發展應當把握的一些要素等。

二、 合理借助道具素材

地理課堂中的教學知識難以讓學生產生興趣的一個重要原因是這些知識與學生沒有實際的連接點，從而使學生與這些知識之間產生了距離感。阿基米德說：給我一個支點，我能夠撬動整個地球。對于地理老師來說，想要撬動學生的興趣點，需要的恰恰也是一個合適的支點，這個支點即為連接書本知識和學生興趣的橋梁。從筆者的教學實踐經驗來看，有時候這個支點可以是一個非常簡單的道具素材。例如，在講授八年級下冊《青藏地區——自然特征與農業》一課中，老師可以嘗試借助穿著一套藏服或者網購一些藏族特產作為導入或輔助道具幫助課堂教學。在其他的一些章節教學中，也同樣可以尋找一些與課堂相關同時又容易讓學生產生興趣的道具幫助課程教學。

三、 串聯學生已有知識體系

物理領域中有一種非常奇妙的物理現象叫做共鳴，描述的是具有相似幅度的聲音疊加能夠產生意想不到的爆炸效果。實際上，這種物理現象在心理學領域也有類似的效果，現實生活中常常表現為具有共同語言的人往往容易聚在一起。在地理課堂中，這種方法同樣可以應用到課程教學中去。學生對一些自己已經理解掌握的知識內容其實是有一些感情的，老師對這些知識的關注或者認同都能夠在一定程度上幫助學生提升自信心。因此在地理教學的過程中，老師在講解介紹新的知識點的時候，可以適時有意地和學生已經掌握的一些知識點串聯起來，讓學生感覺到新知識與自己的經驗體系是有觸點可以自然連接的，他們對新知識的接納程度也就自然會提高，學習熱情也會隨之上升。

四、 發掘學生關注熱點

現代媒體傳播經常提及的一個詞是“圈層效應”，描述的是現代社會中不同經驗閱歷的人群彼此之間發生了比較明顯的分層，形成了一個個相對封閉的圈層。在這個圈子中，群體之間彼此有相對類似的話題，感興趣的內容多半也大同小異。事實上，筆者通過教學實踐發現，學生群體其實也是一個具有比較典型特征的圈層。也就是說，學生群體之間的交流話題、關注熱點其實是有非常多的相似之處的，地理老師在教學指導過程中完全可以利用好這一點。舉例來說，中學生群體一般對娛樂明星、體育明星的相關訊息比較敏感，地理教學可以借助這一點。因為只要用心發掘，地理和體育明星、娛樂明星之間絕不是絕緣的，在講授七年級下冊《美國》一課時，老師完全可以引入幾部好萊塢或者迪士尼大片，進而展開到美國經濟文化的探究，最終達到教學要求知識的講解效果。而且通過這樣的形式分享的內容，往往能夠讓學生形成更加深刻的印象，進而達成更好的學習效果。

綜上所述，結合教育教學實際，在初中地理課堂中適當運用情境回歸法，把抽象的知識轉化為具體的情境，讓學生走進地理，喜愛地理，不僅提升了學生學習地理的熱情，也提高了教師課堂教學效率，一舉多得。

王珈妤，江蘇省昆山市，昆山市城北中學。