基于地理思想方法的地理教學研究

孫桂仁 王新繪

基于地理思想方法的地理教學研究

孫桂仁 王新繪

教學方式的不斷變革，凸顯出我國多數課程體系還不夠完善的弊端，尤其是在地理教學中，知識原理無法系統、科學地展現出來，導致地理教學嚴重滯后。本文基于地理思想方法，首先闡述了地理課程教學中存在的問題，力求探索出地理學科的教學規律，同時希望通過本文，能為相關教育工作者提供有價值的借鑒。

地理思想方法；地理教學；教學策略；教學技術路線

一、 基于地理思想方法探究地理課程的教學策略

1. 依據地理思想方法，識別地理課程與教學中具有特色的“元素”

每一門學科的研究對象都不盡相同，研究對象與切入點都存在較大的差異，形成了當前學科多樣化的局面。而地理學科也擁有自己獨特的理論體系，這就是我們在研究過程中的切入點，地理學科“元素”的積累，有助于我們深入了解該學科的規律，在實際教學過程中具有積極的引導意義。

2. 依據地理思想方法，總結體現地理學科獨特價值的教學策略

以地理思想方法進行教學研究，以便于地理教學工作者充分挖掘該學科的價值，引導學生朝著更好的方向發展。在制定教學策略之前，要先確立教學出發點，根據學生的實際情況，探究符合學生發展的教學方法，這需要相關教育人員加大重視力度。

例如，在地理學科中，根據地理事物和現象組成要素的分布，分析它們之間的聯系是一種常用的學習思想。那么根據這一思想，在教學過程中，應當注意學習內容的講授方式，教師要引導學生采用正確的方法進行地理分析，觀察事物和現象的變化狀態與聯系。這時教師可以教授學生空間分析法，空間分析法指的是將多種地理要素置于一定的空間范圍內，首先對這些要素進行區分，找出主導要素，其后根據要素本身的特性分析不同地域的地理特征。由此可見，通過地理學習，不僅能夠幫助學生形成對地理事物及要素的敏銳觀察力，還能夠培養學生進行綜合分析的思辨能力與自我創造的意識。

二、 基于地理思想方法開展地理課程教學研究的技術路線

1. 梳理地理思想方法內容體系

對地理思想方法內容體系進行梳理十分重要，同時也是地理教學中的基礎性工作。筆者認為，內容梳理可以從兩個方面著手，具體如下：

第一，居于上位的、思考地理學問題的一般方法論準則。

相比于其他學科，地理學的研究是圍繞著人類與自然環境等問題展開的，如它在何處，樣子如何，何時出現的，怎樣出現的，它的出現帶來了怎樣的影響，通過對這些問題的具體分析，人們逐漸了解到地球上各種要素的實際情況。通常來說，常用的幾種地理思想方法有：空間定位思想方法、將區域劃分世界加以認識的思想方法、從空間的角度看待空間上的成因聯系的思想方法、時空關聯的思想方法、空間相互作用與空間有序性思想、人與土地關系思想、因地制宜思想等。

第二，中觀層面的、思考有關某一類地理內容的方法論準則。

例如，部分地理學家在探究空間規律時，都要遵循基本的“空間邏輯”：將獲知的空間規律性法則進行類推，應用于其他空間形式，賦予其他空間同樣的規律性；或者也可以將規律性應用到空間結構中，對空間結構進行分析，找出相關影響因素。再如，區域差異的比較也必須遵循固定的方法論準則：一是要對比要素產生的現象變化及性質，即觀察某要素的現象變化和要素本質，進行比較它們之間的差異性，此時需要注意，不論是全部現象還是部分現象都是涵蓋在內的，最終結論以差異性最大的現象及性質為主。二是要比較地理要素的類型與組成結構，即某要素在區域內所占比重，要素的各種類型都是涵蓋在內的，然后再將比重結果與其他區域作比較，按照比重的大小進行排序，最終結論以得出結果中所占比重較大的類型為典型代表。三是比較狀態或過程，在固定的區域內，觀察某個要素(或部門)的變化狀態，再與其他區域進行比較，得出結論，用以明確區域間的差異。

2. 將學科邏輯與教育邏輯融合起來

在地理學科研究中，有一點需要特別注意，以地理思想方法為基礎開展的課程與教學研究，目的是為了通過分析多種地理要素與其他要素之間的關系，總結規律，為學科與教學的有效融合打下基礎。因此，本次研究并非單純的關于地理這一學科，其研究過程與最終成果具有教育學意義，而是涉及了該學科的課程教學與學習方法的理論。這就對相關教育工作者提出了新的要求，在研究過程中，按照地理學科特有的邏輯思想，找到影響學生認知的因素，通過相應的教學方法，幫助學生解決地理學習過程中的核心問題，教師也可以通過教學，明確教學方向，充分結合學科邏輯與教育邏輯，對教學原理進行總結，進一步探究教學規律。

3. 進行扎實的實證性研究

在科學研究中，第一手資料占據了關鍵地位，而第一手資料可以通過實證研究來獲得，再根據研究結果觀察事物之間的相關聯系。實證研究的過程與結果都具有可檢驗性，是產出“科學發現”的源泉，基于實證研究，亦賦予了地理課程與教學研究“科學研究”的特征。

三、 結語

綜上所述，以地理思想方法為基礎，對地理課程教學展開研究，是隨著教學變革衍生出來的一種新思路，它增強了學科與教學之間的聯系，從而構建起了一套更加完善科學且符合實際發展情況的教學理論體系，既能夠充分體現地理學科的科學價值，還有助于提高整體教學成果。

[1]張家輝，袁孝亭.基于地理素養培育的地理學史教育：價值與策略[J].教育理論與實踐，2015，(26)：6-8.

[2]劉軍霞，韓軍青.地理教育價值及我國基礎地理教育改革[J].山西師范大學學報(自然科學版)，2008，(S1)：95-98.

孫桂仁，甘肅省武威市，民勤縣第三中學。王新繪，甘肅省武威市，民勤縣人民醫院。