提高背誦效果 促進高中英語寫作

趙冰清

提高背誦效果 促進高中英語寫作

趙冰清

高中英語寫作素來為教師和學生視為重中之重，在寫作教學過程中，很多教師花費大量精力給學生講解各種英語寫作方法和技巧等，以期學生能在英語寫作方面有較大進步。然而，依舊有很多學生談寫作而色變，每每遇到某些英語寫作要求時努力思考“套路”，卻終難以順利寫出一篇符合要求的英語作文來。本文跳離寫作方法和技巧的探究，從學生英語語料背誦的角度出發，從背什么、怎么背這兩大方面淺談如何通過提高背誦效果，促進學生英語寫作。

英語寫作；背誦；語料選擇；科學記憶；思考標注

眾所周知，要想提高學生的英語寫作能力，必須基于一個重要的前提，即學生需要有一定量的語言積累，唯此，學生的語言輸出才有可能實現；否則，即便有再多的理論指導或再多的技巧在身，語言輸出也只能是紙上談兵。在具體的高中英語寫作教學實踐中，教師應該如何引導學生進行必要的語言積累，從而能達到“厚積而薄發”的效果呢？根據筆者有限的教學經驗，發覺背誦便是一種易操作而又行之有效的策略之一。那么，為了能夠提高背誦的效果，應該背什么、怎么背呢？本文將重點探討這兩個看似顯而易見實則“大有文章”的問題。

一、 背什么？

為了幫助學生在潛移默化的過程中進行語言積累，從而能有效地提高學生的英語寫作水平，教師應該在平時的教學過程中有意識地引導學生們進行豐富多樣的英語素材的積累和背誦。

那什么樣的材料有助于學生們的英語寫作呢？其實，只要學生能夠成為學習過程中的有心人，很多材料都可以作為他們背誦的對象，而不僅僅局限于課本或者作文范文。例如，高中學生在平時需要做大量的英語閱讀理解或者完形填空，總能時常遇到內容或文筆較好的語篇，抑或是自己在英語寫作中可以加以利用的相關語篇，這時學生便可以將這樣的語篇有選擇地摘錄積累起來，并利用一定的時間進行消化和記憶。

再者，隨著當今信息技術的快速發展，現代的網絡也為高中階段的學生們提供了大量豐富多彩的英語素材，且這些素材相較于教材而言，往往是更與時俱進、范圍更廣泛、更貼近學生生活的，較之課文更能夠使學生在遇到相關問題時有話可說，不至于“老生常談”或屢屢雷同。

此外，學生們平時在進行課外讀物閱讀的過程中，如果遇到了自己喜歡的語篇，也可以隨手將這些語篇摘錄下來，并進行背誦。筆者本學期進行了相關的閱讀實踐，在每周的閱讀課上，有計劃地安排學生閱讀21世紀英語報以及威尼斯商人英文版小說，并有意地指導學生進行必要的詞匯、句型、語篇的摘錄，同時要求同學之間進行交流和分享，在一定階段開展讀書筆記評比活動，這樣大大提高了學生閱讀和摘記的積極性。盡管試行短短一個學年，從近幾次考試的英語作文得分看來，已經取得了較好的效果。

二、 怎么背？

解決了背什么的問題之后，我們便應重點解決怎么背的問題。怎么背才能提高背誦的效果，怎么背才能達成本文所提到的教學目標，怎么背才能真正地對學生的英語寫作有利呢？根據筆者的教學經驗，在進行英語材料的背誦過程中，學生們應該注意如下的兩個方面。

1. 科學利用時間，善于積少成多

對于高中階段的學生，若是教師一提到讓他們進行語篇背誦，他們便開始抱怨沒有時間等等。確實，高中學生的學習壓力普遍較大，學習任務也較繁重，但這并不妨礙他們進行背誦積累。

其實，背誦并不一定需要固定的某一大段時間，相反，為了能提高背誦效果，并增加自己背誦的機會，學生應學會利用點滴時間進行英語材料的背誦。比如，對于高中生而言，可以利用每天睡前的十幾分鐘時間來回顧和背誦。據相關研究表明，睡前的記憶效果要比其他時段的記憶效果更好，因為一方面減少了倒攝抑制的影響，另一方面睡眠也能幫助人們進行記憶。除了利用睡前的時間之外，學生們還可以利用在公交車上的時間，下課后的時間等等來進行背誦。

我校在此方面做了一些嘗試——要求學生進行“飯前背誦”。考慮到學生數量多就餐窗口少，每次飯前排隊都會不可避免地浪費不少時間，用來講閑話何其可惜。因此，學校要求學生就餐時帶好隨手資料，每次進行背誦的內容不需要很多，可以是一段話，也可以是幾句話，甚至是幾個詞匯句型皆可，但必須人人有內容可讀。起初，學生們不能理解這樣分秒必爭的意義，但漸漸地也便養成了習慣，甚至有同學表示每次比誰記的內容多少也饒有趣味。這樣做見效未必飛速，但筆者有理由相信，通過長期地點滴積累，終能積少成多。

2. 邊背邊思考，及時做標注

為了能提高英語背誦的效果，學生除了應學會利用點滴的時間來進行背誦以外，還應在背誦的過程中進行思考，并對文章中所出現的好詞好句根據自己的需求做好標記，進行重點背誦，從而形成具有自己特色的英語語料積累，而絕非“拿來主義”或“死記硬背”。

其實，在學生們進行英語背誦的過程中，我們經常可以看到如下現象：很多學生貌似在進行英語材料的背誦時非常有激情，但背了半天之后，卻不知道自己到底記住了什么；背了一段時間之后，也沒有發現自己的英語寫作水平有多大地提高。究其主要原因，便是這些學生在進行英語背誦的時候沒有自己的思考。

具體應該思考什么呢？第一，這里的“思考”可以指學生們應該理解性地去記憶，而不是機械地去記憶，這樣的記憶效果要更好。第二，這里的“思考”還指學生們在進行語篇背誦的過程中，要重點思考自己所背的這些內容可以運用在什么樣的作文當中；如果自己要寫一篇同話題的作文，該如何將所背誦的東西內化為自己的東西，并將其表達出來。這些都是非常重要的需要思考的問題。除此之外，學生們還應該對文章中所出現的好詞好句做好標記，并對這些做好標記的語句進行重點背誦。

[1]徐金鴻.背誦——仿寫法在英語寫作教學中的作用[D].重慶大學，2007.

[2]趙會霞.談如何提高高中生的書面表達能力[J].新課程改革與實踐，2011：29-29.

[3]趙琴.背誦式語言輸入對高中英語寫作的影響[J].英語廣場：學術研究，2015(5)：147-148.

趙冰清，江蘇省昆山柏廬高級中學。