基于在線課程的常用工具軟件課程改革研究

黃 健

基于在線課程的常用工具軟件課程改革研究

黃 健

隨著對大學生計算機應用能力要求的提高，傳統(tǒng)的計算機基礎教學方法已經(jīng)滿足不了需求。文章結合慕課教學以及傳統(tǒng)教學的方法下，提出了基于在線課程的常用工具軟件課程改革模式，使得學生在計算機基礎應用方面能達到一定高度。

《常用工具軟件》；教學探討；課程改革

大學《常用工具軟件》課程是學生的公共必修課，課程的學習宗旨是培養(yǎng)學生使用計算機常用工具軟件解決實際問題的能力。但在常用工具軟件的實際教學過程中，教師一般在課堂上逐一去講解某一個工具軟件的使用，讓學生按照講的步驟掌握了該軟件即可。為此，學生在該課程中，只會按照教師講解的步驟去機械地學習使用某個軟件，而沒有舉一反三的能力。在計算機常用工具軟件的課程中，有些學生興趣減弱，或者只關心某部分軟件的使用。甚至練習完后有可能把該軟件忘了，沒有主動學習的想法。在《常用工具軟件》課程中，教師需要結合課程特點，采用了在線課程結合傳統(tǒng)教學的混合教學方法。筆者發(fā)現(xiàn)與單純的傳統(tǒng)教學以及單純的在線課程的教學模式相比，這種混合教學模式是最有效的教學模式。

一、 在線課程結合傳統(tǒng)教學實施方法

首先，所有教授這門課程的教師集體備課，確定每講課程學生應該掌握的目標，構建完整的學習資源體系，并且形式應該多樣化。例如：教師要為學生提供網(wǎng)頁、PPT、微視頻、在線測試、討論區(qū)等學習資源，并開展線上輔導和線上討論。并提供說明指示，方便不同的學生選用。在完善學習資源的同時，在學習資源的制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。而學生則應針對教師的導讀形式的講解以及提出的實踐性任務中的疑問，在課外自主探究，解決疑問，找到完成實踐性任務的有效方法。

其次，在開始新內容之前，教師要先為學生指導性地講解新內容。導學的內容為：線上學習內容介紹，向學生提出問題、提出需求，引導學生思考、分析，讓學生能根據(jù)問題先通過在線學習和搜索加以理解。學生根據(jù)老師導學的內容，在常用工具在線課程平臺上進行自主學習和線上討論，并完成相關任務。這部分獨立的學習很重要，在在線課程的平臺上，視頻的學習部分一定要求學生全部看完，并加入平時成績的考評。

第三，組織讓學生在課堂上對學習內容進行討論、分析、實踐、總結。有些任務要讓學生獨立完成，有些任務可以讓學生分組完成，但每個組員都應該有任務。比如在講解編輯軟件的時候，可以在之前給學生布置任務，讓學生事先去找有哪些編輯軟件，自己逐一使用，找到自己認為合適的，并在正式上課的時候，講清楚選擇該軟件的原因，這種方法能督促學生自己探索。在在線課程平臺，我們還專門開辟了討論區(qū)，在討論區(qū)里設置討論的內容。比如在講計算機安全這部分內容的時候，采用的就是討論的方法，學生們在討論區(qū)各抒己見，從各個方面探討讓自己的計算機處于安全使用狀態(tài)的方法，并且積極地去看其他同學的發(fā)帖，并進行點評。這種討論，極大地帶動了學生學習的積極性。而且這種討論學習的模式，因為每個同學都會發(fā)帖討論，都會看到相互的作業(yè)，有無抄襲，一下就能看出來，也促使有些懶惰的學生，積極地參與到學習中來。

第四，采用新的考核方式。常用工具軟件的操作性相當?shù)膹姡瑐鹘y(tǒng)的期末考試+平時成績的考核方式并不能檢測出學生掌握常用工具軟件的情況。在改革教學中，老師不定期地開展一些測試。評定學生的學習效果、學習策略以及他們對教學的意見或建議，幫助改進教學。在最終的成績考評中，為了加強考評的監(jiān)控和激勵功能，每個學習者在網(wǎng)上提交的有效帖子和有效的平時作業(yè)也計入學習評價成績。有效帖子是指學生對某個知識的見解，比如之前提到的計算機安全討論，學生有自己的見解、認識以及體會。有效的平時作業(yè)是指每個學生獨立完成老師布置的作業(yè)。

二、 在線課程結合傳統(tǒng)教學實效反饋

首先，課前完成“信息傳遞”。學生可以根據(jù)自身的學習程度和學習需求控制學習進度與學習順序。每個班級，學生的計算機基礎的程度是不一致的，有的學生基礎較好，可以接受大量的以及難度更高的知識，就可以通過在線課程學習更多。而有少部分學生，基礎較差，在課堂上學到的知識不一定學習完整，可以通過在線課程復習知識。其他學生有可能對還未講到的知識內容感興趣，他們可以通過在線課程調整學習的順序。

其次，課堂上學生作為學習主體，教師則成為指導者、組織者。學生通過在線課程，能主動學習知識，在線課程有教學視頻。學習進步較快的學生，可以看還沒有講到的視頻，自己先去補充知識，或者先去觀看自己感興趣的視頻，在真正學到這一章節(jié)的時候，可以和老師探討進一步的內容。而如果是學習情況較差的學生，在課堂上可能聽懂了老師講的內容，但是課后就忘了，這個時候就再次觀看在線課程的教學視頻，回顧老師課堂講的內容，從而達到教學要求的效果。

第三，增加了學習的交流互動。教師可以提前了解不同層次的學生的學習難點，及時調整教學內容。通過在線提問和答疑，教師可以隨時了解學生學習的情況，然后針對學生實際情況，改動教學方法，讓所有學生都能掌握好本門課程的所有內容。對學生而言，全班不用按照同一節(jié)奏來上課，相對傳統(tǒng)課堂，學生有了更多的時間和機會去發(fā)現(xiàn)適合自己的學習方式和技巧。大學生的學習模式應該是自己主動實踐，找對方法，基于在線課程的教學模式更加靈活，幫助學生能夠獨立自主地學習。而且，由于在線課程的平臺的完善，學生有任何問題，都可以在討論區(qū)里提出來，老師可以發(fā)現(xiàn)最近教學中的問題，進行在線回答，如果有知道答案的同學，也能積極回答，這樣的教學更大更靈活地讓學生參與到學習中來，真正實現(xiàn)了教學以學生為中心。

總之，在線課程的建設和完善，為工具軟件課程提供了更好的教學模式，讓學習該門課程的學生能夠有更大的興趣，從而更多地吸收知識，為以后的計算機應用打下堅實的基礎。而在線課程也為學生提供了非常好的學習模式，使得學生能主動有效地學習，找到適合自己的學習方法，養(yǎng)成好的學習習慣。

[1]劉毅，張波.常用工具軟件實用教程[M].北京：中國水利水電出版社，2014.

[2]楊勁松，謝雙媛，朱偉文，方小楠.MOOC：高校知識資源整合與共享新模式[J].高等工程教育研究，2014(02).

黃健，四川省樂山市，樂山師范學院計算機科學學院。