《免費贈送》(繪本)教學設計

范雪偉

《免費贈送》(繪本)教學設計

范雪偉

《免費贈送》選自“聰明豆繪本系列”，講的是好心的施尼佩爾先生寫的“免費贈送”小紙條所引發的一系列誤會，結局卻很圓滿的故事。這個結局告訴我們：出自善心一定會有好結局，因為這個世界和蘋果一樣又圓又美好。

《免費贈送》；教學設計；精讀

繪本解讀：

《免費贈送》選自“聰明豆繪本系列”。這一系列的書文字內容輕松幽默、圖畫新奇，激發讀者展開想象、故事妙趣橫生，將“自我認知、友誼、愛、生命的逝去”等飽含哲理的話題娓娓道來。“聰明豆繪本系列”第10輯《免費贈送》講的是好心的施尼佩爾先生寫了張字條——免費贈送。

這張小字條掀起了大波浪，引發了一系列的誤會：有人開心地取走蘋果籃子、騎走自行車、搬走長板凳……故事中誤解連連，結局卻又很圓滿。這個結局告訴我們：出自善心一定會有好結局，因為這個世界和蘋果一樣又圓又美好。

設計理念：

繪本是以繪畫為主并附有少量文字的書籍。它不僅僅是講故事、學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神、培養多元智能。從教書的第一天開始，我就帶孩子讀繪本，三年下來，發現孩子不僅不畏懼寫作，而且寫作的角度很獨特、內容也很新穎，語言的表達能力也提高了不少；生活中的一些道理也不需要我一一說教……這讓我意識到：繪本教學對學生的聽說讀寫和想象等能力的提高有很大的促進作用。

教學目標：

1. 了解并能用自己的語言概述故事內容。

2. 抓住書中重點部分，讓學生大膽猜想，豐富學生想象力。

3. 整體感知故事后，引導學生發現作者寫作的創意性，指導生創編故事。

教學重難點：

1. 理解故事的主題思想，了解并能夠概括故事。

2. 讀懂故事后，從繪本中的圖片和人物來發現作者寫作的創意之處，打開孩子創意寫作的思維，引導學生創編故事。

教學適合年級：四、五年級

教學過程：

一、 談話導入

1. 孩子們，喜歡讀繪本嗎？能告訴老師你們都讀過哪些繪本嗎？

[點評]：這是一本非常經典的繪本，值得一讀；看你的表情，我就知道這本書很有趣；告訴你，老師也很喜歡這本書哦！

2. 今天老師和大家一起來讀一個新的繪本故事，叫《免費贈送》。(一起來讀讀書名)繪本有圖有文，用圖文結合的方法會把它讀得很有意思，下面就讓我們走進繪本。

【設計意圖：談話導入目的之一是集中孩子的注意力；目的之二是引起孩子們閱讀的興趣。對于繪本，孩子們多多少少都讀過，因為孩子們對有圖有文的書是很感興趣的，所以我引導學生抓住繪本的特點，用圖文結合的方法來讀這本新的繪本。】

二、 精讀故事

1. 觀察封面

(1) 瞧，這是繪本的封面，說說你看到了什么。(出示圖)

①圖中的人物。

過渡：就讓我們把目光聚焦到這個人身上，你還關注了人物的哪些細節？

長相、衣著。[點評：是的，外形有些夸張。]

神態這一細節。[點評：感覺這個人很有意思。]

②過渡：剛才同學的發言都關注了人物的細節。讓我們把視野打開，看看背景是什么顏色呢？(生：藍色)這樣的色彩給你什么樣的感覺？

[點評：是的，它還把蘋果襯托得更紅。]

③除了人物和背景色彩，你還關注到什么？(生：作者、譯者、出版社)

[點評：了不起，你還關注到了文字細節。]

師：是的，孩子們，像這樣關注細節可以讓我們獲取很多信息。(板書：關注細節)看著封面上的這幅圖，猜猜故事會講些什么呢？(生說)

[點評：你的想象力可真豐富！]

2. 看！這是繪本的環襯部分。圖上的哪些細節吸引了你？

①貓

你對它哪里感興趣？(生說)同學們，這只貓在這本書中會多次出現，待會在讀故事時一定要多留意下。你還關注到什么細節？

②蘋果

你關注了蘋果的什么？[點評：顏色紅紅的，好誘人，真想吃一口。]除了這些，還有什么細節讓你感興趣？

③地板顏色

這粉粉的色彩給你什么樣的感覺？(生：溫馨)[點評：真是聰明的孩子，你已經學會了關注細節。]

3. 打開扉頁，上面有一張寫著“免費贈送”的紙條。故事就從這張紙條開始了，就讓我們一起走進這個故事。請你邊聽邊看邊想，這個故事主要講了什么？這又是一個怎樣的故事？

4. Page2～3：講故事。

5. Page4～5：講故事。

6. Page6～7：講故事。

7. page7～9：瞧(出示思維導圖)同學們，誤會產生了，是什么誤會呢？誰來說說？(生：施尼佩爾先生免費贈送的是——蘋果，而阿斯佩里拉太太拿走的卻是——籃子)。

師：直到一陣風吹來，請你大膽猜想，接下來又會發生怎樣的故事呢？[點評：關注圖上細節可以帶給我們更多的想象。]

同學們，閱讀繪本要敢于大膽猜想，這樣故事才會更有意思。(板書：大膽猜想)那我們就來看看故事會向你們想象的方向發展嗎？

8. Page10～11：你們都笑了，因為什么而笑呢？(生說)原來又有誤會發生了，弗格森先生問的是——自行車是免費贈送嗎？施尼佩爾答的是——蘋果免費贈送。答非所問，誤會的產生使得故事變得更加有趣！故事和你們想的一樣嗎？作者的想法出乎我們意料，這就是作者的創意所在！

9. Page12～13：又有同學笑了，因為你們知道誤會還在繼續。施尼佩爾先生問的是——自行車去哪兒了？小尤里答的是——蘋果被我吃了。故事真是越來越有趣了！

10. Page14～15：講故事。

11. Page16～17：講故事。

12. Page18～19：講故事。

13. Page20～21：講故事。

14. Page22～23：出示思維導圖，然后，他騎上自行車，興高采烈地回家了，下面又會發生什么誤會呢？(生答)我們來看看作者又是如何寫的呢？

15. Page24～25：講故事。

16. Page26～27：講故事。(同學們都笑了，看來你們很喜歡這個故事，它真的很有意思。)

【設計意圖：因為這本書中的文字比較多，課上主要是我讀，學生聽，在關注文字和圖片的同時，指導和強化圖文結合、關注細節、大膽猜想這三種方法，抓住文中的想象點，引導學生發散思維，讀出圖片和文字以外更多的內容。這樣才能達到讓學生從這一本繪本走向更多本繪本的目的，從而讓學生從老師指導下的閱讀走向自主閱讀。】

三、 交流故事、思悟寫法、創編故事

1. 孩子們，故事到這里全部讀完了。現在，我們能不能借助這幅圖，用自己的話簡要地講一講這個故事呢？哪位同學來挑戰一下？[點評：你講得非常好。]同學們，像剛才這位同學，不僅把故事的情節講得很完整，而且語言又很簡潔，這樣講故事的方法就叫“概述”。

2. 孩子們，正是這張紙條才把這么多人物串聯在一起，引發一系列誤會，故事的情節才會如此有趣。那聽了這個故事后，你覺得這是一個怎樣的故事呢？

(1) 有趣的、有創意的故事：(生：故事中人物很有趣……)

[點評：是的，孩子們。故事的情節都在我們的意料之外，所以故事特別吸引人。]

(2) 其實，老師讀后覺得這還是一個溫暖的故事，有沒有同學跟我有同感？(生：有。)文中的哪些情節讓你有這樣的感受呢？(生：施尼佩爾先生免費贈送蘋果給大家；施尼佩爾先生關心小尤里；弗格森把自行車“送”給施尼佩爾……)

3. 總結：是的，好心的施尼佩爾先生把蘋果分享給其他人，讓愛在人與人之間流動起來。于是，人和人之間的距離縮小了，大家成了好朋友，生活中充滿了溫暖。

4. 師：其實，像這樣的故事我們也能編。瞧，老師把故事中的人物全部去掉了，你們可以在其中補上自己感興趣的人物，圍繞《免費贈送》也來編一個充滿愛和溫暖的故事，故事情節能夠曲折生動些就更好了！當然，為了節約時間，老師有兩個提醒：一是不需要把人物畫出來；第二，只要概述一下所編的故事就行，不要詳細的文字。

【設計意圖：這部分設計主要指向于學語文。其實，繪本教學也是語文課程不可分割的一個部分，也應該朝向學生的核心素養。在聽故事、猜故事的基礎上，教學生概述故事，理解故事主題，以及床邊故事，讓學生借助繪本開展豐富的言語實踐，有效地提高自己的理解力、感受力、表述力等等，從而提高孩子們的語文素養。】

四、 閱讀推薦

今天我們只是讀了“聰明豆系列繪本”其中的一本，老師希望你們能夠用上閱讀繪本的一些方法，自主閱讀更多的繪本。

【設計意圖：通過今天這本繪本的閱讀，教會孩子閱讀繪本的一些基本方法，引導孩子們從這一本繪本走向更多本繪本，讓孩子們從老師指導下的閱讀走向自主閱讀。】

范雪偉，江蘇省蘇州高新區獅山實驗小學校。