職業技術教育不要忘『術』

湯生玲

職業技術教育不要忘『術』

湯生玲

當下人們常說的職業教育，其實質內涵與國際上通稱的技術與職業教育基本是相同的，技術本是職業教育的應有之義。但由于長時間習慣性簡稱，使得技術教育在職業教育領域鮮被提及。加之傳統教育思想的影響，很多職業學校仍沿襲普通教育的辦學模式，把知識傳授作為核心要務，甚至有相當比例的教學內容也與普通教育相似。

事實證明，青少年個體因先天遺傳基因和后天所處客觀環境的差異，他們所形成的對外界事物的興奮性和關注度是不同的。普通教育中我們慣用一把尺子量出所謂的“學習成績”，實際上僅反映了學生成長的某些方面，而忽視了其他很多方面，甚至是重要方面。職業教育不僅是一個國家經濟社會發展的客觀需要，也是青少年個體情智發育的內在需求，因此它也是以人為本的教育。一些發達國家通過諸如“雙元制”“學徒制”等現代職教模式，使勞動力資源得到有效開發。遺憾的是，我們一些職業學校的學生是選對了門，但走錯了路，在學業上本應“另辟蹊徑”的他們，依舊被數學、外語等課程所困擾，他們身上蘊藏的許多優秀潛質并未得到應有的挖掘，這樣的教育教學效果可想而知。

縱觀國內外很多工匠大師的成長成才成功之路，他們的基礎教育和專業理論功底并非多深多厚，但他們憑著對所從事職業的熱愛和對崗位的堅守，鍥而不舍，精益求精，久久為功，終成正果。職業教育的目標是培養工匠型技能型人才，因此不能重學輕術，更不能有學無術。現代職教經驗表明，無論哪個國家，何種模式，其核心要義中無不凸顯實踐。近年來，我國職業教育也在進行校企合作、工學結合等方面的改革與探索，但由于產、學跨界政策壁壘重重，難以見到實質性突破。目前校企合作呈現學校這頭熱、企業那頭冷的窘迫局面；工學結合也多因職業學校條件所限而流于形式，要么是走馬觀花的大班現場觀摩，要么是在教室或實訓室觀看相關視頻資料，對于學生形成技術技能沒有太多幫助。

知識和理論的傳授與掌握主要是靠記憶和理解，技術技能的掌握與運用則需要循序漸進，逐步體驗實踐過程。因此，職業教育要把重心放在“育”上。一是做“足”，根據培養方案要求，將實踐性環節納入課程管理體系，嚴格按時間和規律把握順序，安排足夠的教學時數，避免實踐教學縮水。二是做“細”，根據培養目標標準，將知識單元和能力模塊分解到各實踐環節中去，改變目前實踐、實習按周或月甚至按學期計算的粗放管理狀況，確保實踐訓練不走過場。三是做“實”，要按課程管理的要求落實學分、學時，落實經費保障，落實師資配備，特別是行（企）業兼職師資的配置。四是做“新”，要盡可能將實驗、實習等實踐性環節所訓練的技術技能與職業能力標準結合起來進行考核，打破以試卷形式和理論內容為主的單一考核模式，逐漸建立和完善符合職業教育教學規律的多元質量評價體系，從而使職業教育更加貼近我國經濟轉型升級對人才質量的要求。

河北金融學院）