書法特色學校區域聯動的探索與實踐

洪 榴

書法特色學校區域聯動的探索與實踐

洪 榴

探索發揮縣市區的書法特色學校區域聯盟的集團化影響力，在促進每所特色學校自身建設和發展的同時，增強書法特色學校對區域內書法教育的輻射效能，從而帶動區域校際間和而不同的書法特色活動，是實現“書道育人”的有效途徑。

書法教育；區域共進；聯動發展

20世紀末期，原國家教委頒發了《關于加強九年義務教育階段中小學生寫字教學的通知》和《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要》。2011年、2013年，教育部先后頒發了《關于中小學開展書法教育的意見》《中小學書法教育指導綱要》。加強中小學書法教育，以書法育人，愈來愈成為共識，因為書法課程的開設不僅能優化學生的書寫能力，書法習字訓練還能促進學生的全面發展，提高文化科學知識、審美情趣和身心素質，提升綜合應用與實踐能力。

從2001年開始，常熟市東南實驗小學便將書法教育作為學校特色。學校先后獲得“江蘇省硬筆書法實驗基地”“全國書法教育實驗學校”“中國書法（寫字）特色學校”等榮譽稱號，2016年被評為“江蘇省書法（寫字）特色學校”，且成為同獲此殊榮的蘇州地區另外13所小學的牽頭學校。如何帶領各所書法特色學校扎扎實實開展好小學書法教育，我們在實踐和探索著。

一、建模立范，牽頭學校當好領頭雁

堅持從問題出發，才能尋找解決的有效途徑；向實效前行，才能增強書法教育的效益。作為書法特色牽頭學校，我們知道肩上所應承擔的責任，那就是發現問題，尋求策略，努力實踐，大膽創新，帶領好成員學校，并努力將本校乃至特色學校群體的成功經驗更多地輻射，示范引領區域內書法教育。因此，我們從現狀和實際出發，堅持“書道育人”，圍繞學校書法教育工作開展了一系列探索與實踐。

1.堅持以字蘊情，營造墨香校園。

學校致力營造良好的書法氛圍，讓學習書法如呼吸一樣自然，讓書法之美時時、處處入眼入心，讓師生開啟與書法的心靈對話、交流。學校在教學樓、辦公區、廊道等各個場所布置了書法長廊、碑林拓片、書法名家和師生書法作品、教師粉筆字練習作業等，讓書法作品與師生相伴隨行。在一些非專業人士不易辨識的書法作品上，還附有二維碼，手機掃描即可獲得書法作品的書體、內容以及書法家介紹等豐富的信息。學校專門設立“東籬苑”“南山地”兩個供師生進行書法創作和學習的場所。

2.堅持以師傳道，培養墨香教師。

培養能寫會教的優秀書法教師，是學校特色發展的關鍵。我們致力“全員普及，部分提高”，著力培育出一支優秀的書法教師隊伍，其中有全國書協會員1名，省書協會員2名，省硬筆書法家協會會員13名。對于師資培養，學校主要通過：全員分層培訓，邀請書法名家給全校教師進行書法基礎知識、書法技能以及書法教學理論的講座；組織教師們到外校參觀學習，定期舉行“名家有約”書法鑒賞沙龍。同時，強化專項訓練，堅持為年輕教師每周一次集中授課，全體教師每周上交書法作業，參加粉筆字練習，并擺放在各個廊道，供師生欣賞和點評。通過現場書法、書寫“年度漢字”等形式，逐步提高教師書法水平。

3.堅持以課為本，建設墨香課堂。

首先是課程設置。一是全員書法課程。各年級每周一節書法課，由專職書法教師進行教授指導。每天午間另有15分鐘的“午修時光”，進行全員性的書法練習。學校根據各年段特點，編制校本課程《100字寫字要訣》，幫助學生掌握要領，讓學生天天“勤寫字”“樂寫字”。二是特長提升課程。三至六年級各班推選十五名左右的書法特長生，參加一周兩次的軟筆書法高階培訓。85門選課走班形式的“東南新六藝”校本課程中也設有各年級的書法興趣活動。成立“東南書社、印社、畫社”，通過“書刻結合”“書畫結合”，充分拓展書法課程的外延和內涵。這樣階梯式的書法課程，既保證了全體學生得到常規的書法訓練，也給了對書法有興趣的學生進一步深入書法學習的機會和平臺。

其次在制度上保障。學校為每位學生設立個人書法學習檔案。學生們會在教師集體指導的基礎上開展自主練習，堅持完成每周的書法特色作業。學校每月組織評比“書法之星”，促進了學生堅持每天微練習，收獲了成長的喜悅。每學期開展整班性寫字比賽，在參加蘇州市、常熟市整班性寫字比賽中，學校連續十三年蟬聯一等獎。

二、聯動互學，特色學校成為排頭兵

蘇州地區14所“江蘇省書法特色學校”均為所在區縣長期堅持書法教育的學校，積累了較為豐富的書法教育經驗。如何發揮好這些學校之間的互學互幫作用，以及對本區域內其他非書法特色學校的影響促進作用？我們覺得，必須為這些學校架構起一個基于自身特色、相互學習和促進的立體化交流平臺。

1.以人為本。每所書法特色學校的書法師資情況不盡相同。每位書法特長的教師其能力和特點也是因人而異。林秀葉茂，如果說每一所學校就是其中一棵生命樹，那么每一位教師就是樹上生長的一片綠葉。獨木不成林，以聯盟的方式，優勢互補，培育一支更為茁壯的區域內書法教師隊伍，才能發揮特色學校聯盟集約化的最大效益。作為牽頭學校，我們主要開展了這樣一些實踐：

邀名家，更新觀念。書法課，不只是寫字課。書法教育，也不僅僅是上好書法課。理念改變行為，方向決定行動。書法教育的重中之重，是讓每一位教師樹立“書法育人”的理念，并找到切實可行的實施途徑。因此，作為牽頭學校，盡可能利用各類活動和優勢資源，為聯盟學校教師提供學習的機會。如2016年4月學校舉辦了“江蘇省書法特色學校”展示活動，邀請江蘇省硬筆書法家協會副主席陸亞鴻先生，給與會的各所特色學校的教師作了《書法——端點的藝術》的精彩講座；開展了部分學校書法教師沙龍，邀請書法家與教師們面對面進行書法習作的點評和指導。

建基地，提升能力。東南實小是“蘇州市書法師資培訓基地”，依托基地優勢，學校定期組織以書法特色學校為主要對象，同時兼顧其他區域內學校教師的書法培訓活動。每次活動有明確的書法教育研修主題，以名師專家的示范引領和學員互學切磋相結合，使更多書法教師的專業能力得到快速提升，促進了區域內學校書法教育水平的穩步提高。

2.以課為橋。課堂是實施書法教育的主要陣地。但能寫好書法的人，不一定能教好書法課；不同年齡階段的書法課，也有不同的針對性和藝術性；硬筆、軟筆的書法課更有不同的特性和規律……因此，必須扎實書法課堂的研討，在實踐中不斷豐富經驗、提高能力，真正做到寫得好、說得透、效果實。作為牽頭學校，每學期都會舉行有主題的書法研討課展示，同時邀請特色學校教師進行同題異構課。在比較中反思，在研討里明晰。此外，各特色學校還互派優秀的書法骨干教師，進行浸潤式地學習交流。基于書法課堂教學的研究，架起了一座座校際之間的研討之橋。

3.以活動為舞臺。每一次的經歷都是成長，師生書法技能的提高，書法品位的提升，都需要一個個舞臺，一項項活動。區域內各所特色學校自辦豐富的活動，有的進行師生現場書法，有的舉辦師生作品展覽，為師生一展書藝搭臺助力。此外，各所特色學校還利用社會資源，為師生提供更多的平臺，有的每年定期走進社區，寫春聯、送祝福，有的以文化交流方式，向澳大利亞、新加坡等國家的訪學師生展示書法、篆刻等，校際間和而不同的書法特色活動促進了區域內師生對書法更深刻的理解和綜合素質的提高。

三、多維立體，區域共進貴在善突破

進入數字3.0時代，依托互聯網支持的跨區域學習網絡的形成已經不是空想。依托成熟的信息化平臺，開展各類培訓和聯動的可能性以及實效性不斷增強。書法特色學校的發展，也必定離不開“互聯網+”的思維和途徑。因此，我們要緊跟時代的飛速車輪，善于借鑒，勇于突破，敢于創新，在區域共進的發展中，構建多維立體的互聯學習方式。我們預計：

1.利用網絡直播功能在線學習的方式，在書法教師培訓中必定發揮重要作用。以牽頭學校為點，通過書法培訓課程的錄播甚至直播，與各所特色學校進行網上及時的互聯互動，能夠突破時間和空間上的局限，讓更多的師生受益。目前我們已經嘗試通過學校的微信公眾號發布書法教學的視頻，讓師生不論在何時何地都能看到最清晰的教學過程。

2.種類豐富的書法APP必定會讓書法的學習更加高效便捷。各所書法特色學校要學會有效利用并整合社會所提供的豐富資源，比如，有很多專業的團隊研究開發了非常實用的書法類APP，有便于查詢的書法字典、書法字庫，有好玩好學的虛擬毛筆、書法練習板等，也有供欣賞學習的書法碑帖大全、書法大師等。作為牽頭學校，我們在把信息技術運用于書法教學上將敢為人先，使未來區域內學校的書法教學既傳統又現代。

3.建立特色學校書法網絡社區，分享階段性書法教育的經驗成果，展示師生書法作品，開展主題式書法教育討論，等等，構建一個基于云端的虛擬化的網上書法社區，將區域內的特色學校緊緊地凝合在一起，發揮集團的輻射功能。

未來已來，書法教育的春天也已到來。我們一同攜手，在區域內共進，在聯動中成長！

J292.1

B

1005-6009（2017）45-0013-03

洪榴，江蘇省常熟市東南實驗小學（江蘇常熟，215500）校長、書記，江蘇省小學語文特級教師，全國優秀教師，高級教師。