肯尼亞橋梁國際學院信息化辦學的啟示

肯尼亞橋梁國際學院信息化辦學的啟示

臧雅叢

肯尼亞橋梁國際學院以信息技術為依托，通過前沿的課程設計、高效的學校管理和特色的教師培訓將優質而低價的教育帶入了貧困社區。其先進的辦學理念與豐富的辦學實踐分別從規模化辦學、學校管理、師資培訓三方面對我國農村基礎教育的改革發展提供了啟示。我國農村基礎教育應充分利用信息技術，在實踐探索中找到適合自身發展的特色道路。

農村基礎教育；橋梁國際學院；信息化辦學

橋梁國際學院（Bridge International Academy）是肯尼亞的低價連鎖私立學校。通過前沿的課程設計、學校管理和本地教師培訓，橋梁國際學院為優質而低價的教育創立了標準模式。其創新模式打破了“高質量教育=高學費”這一等式，將前沿的課程和教學思想帶進了每一個村莊、每一個貧民窟、每一間教室。肯尼亞橋梁國際學院用低成本創辦優質教育的辦學理念及實踐為我國農村基礎教育的改革與發展提供了啟示。

一、以信息技術為保障的規模化辦學

橋梁國際學院創辦的核心理念是規模化，通過規模化實現了低成本的優質教育，即花更少的錢讓更多的人獲得更好的教育。學院常被比作麥當勞或星巴克：教案由總部“調制”好后統一“配送”，將世界級教育帶入最貧困的社區，并利用技術和數據，保證每一所學院都能提供同等優質的教育。

橋梁國際學院充分利用信息技術，用平板電腦作為教師和專家之間的橋梁，通過總部統一設定教案傳輸給教師，再由教師向學生們授課的模式，實現了資源的有效傳輸。有了這些和總部聯網的平板電腦，“專家教師”可以和“學院教師”及時溝通，并實時跟蹤課堂進展和學生的學習成效。橋梁國際學院利用嚴謹的研究、技術和數據分析，將高質量教育的整個“供應鏈”標準化、規模化。通過對每個課堂進度實時跟蹤，及時調整教案，實現了對課堂教學的標準化、統一化，提高了教學質量。

長期以來，由于我國農村人口居住相對分散，學校分布較為分散，且對規模化辦學認識不足。加上農村很多地區網絡還沒有覆蓋到，所以農村大部分的學校基本處于相對封閉的環境中，很多學校無法及時獲得最新的教育信息與資源，教師也無法把握最新的教育方向。長此以往，學校教育質量難以得到提升。此外，在廣袤的農村，學校布點分散，因而不利于統一管理，管理人員必須到各個學校去考察，這無疑耗費了大量的人力物力。

在信息化的時代，互聯網是教師、學生獲得有效教育信息、共享教育資源的平臺。一方面，信息技術作為現代化的教學手段，能夠用多媒體更新教學內容，調動學生參與課堂的積極性，對于教學質量的提高起著十分重要的作用。另一方面，信息技術的應用能夠實現學校間信息資源的交流傳遞，便于各地區的統一管理，從而實現規模化辦學。因而，政府應著重改善農村基礎教育辦學設施條件，為學生創辦多媒體教室，為教師配置電腦辦公室，為學校提供基礎的信息技術條件，以切實保障農村基礎教育的發展。

二、以信息系統為紐帶的學校管理

橋梁國際學院的特色之一是其管理系統的創新。通過互聯網的應用，橋梁國際學院將學習資源、培訓教師、管理教師、分析測試數據等環節緊密相連，使各個環節之間形成了組合式反饋的閉環，并提供了具有統計意義的學習結果。以信息系統為紐帶從學生管理、教學管理、行政管理三個方面實現了系統的學校管理。

在學生管理方面，以數據的形式記錄每一位學生的測試結果、追蹤學生的發展，便于分析每一位學生的特點及其存在的問題，關注每一位學生的發展，確保不會造成對任何一個學生的忽視。

在教學管理方面，由“專家教師”結合最先進的教學法設計出統一的教案和多種教材、練習冊、試題等進行發放，再由負責實地教學的“學院教師”根據內容授課。除上課所用教案之外，專家還會制作可選的教程或補充的教輔，在線發布給教師，按照日程表的具體時間來填充新內容。通過數據信息的上傳、教師教學過程中以及學生學習過程遇到困難的反饋，專家可以在學習成果中看到問題的存在，并且追溯引發問題的具體內容，以便及時對教案內容進行更改。

在行政管理方面，每一所學校都只有一名負責管理工作的“學院經理”。大部分行政任務，如發工資、管理開支等都通過“學院經理”的手機集中到總部進行自動化處理。“學院經理”得以從繁雜的行政工作中解放出來，把精力集中在監督課堂教學、與學生家長溝通、與當地社區建立聯系等事務上。這種方式大大縮短了學校管理者處理行政工作的時間，提高了其工作效率，增加了與家長、社區的互動，促進了學校管理方式的改進。

三、以信息設備為媒介的師資培訓

橋梁國際學院最大的成功之處在于改善了學校教師素質水平低下的狀況，加強了學校師資隊伍建設。在肯尼亞，公立學校教師的缺勤率高達47%，每天的平均授課時間只有2小時19分鐘。65%的教師都無法達到教師專業發展的要求，很多教師甚至連自己所教科目的考試都通不過。為了有效解決這個問題，橋梁國際學院利用信息設備，通過教學內容設計與內容傳輸的分工減輕了教師負擔。轉變教師角色，使教師作為課堂教學的領導者參與到教學設計中，分享其在教學過程中的真實體會與教學內容的建議，提高了教師的積極性，使教師缺勤率降到1%以下。

教師作為課堂教學的主導者，對教學質量的高低起著關鍵作用。我國農村基礎教育面臨著優質教師嚴重缺乏的問題，更多的優秀教師往往都流向了城市中小學，其中農村教師待遇不高是導致優質師資流失的一個重要原因。過重的教學負擔使教師將有限的精力放在日常備課、上課、批改作業上，忽視了對學生身心發展的關注。再者，由于農村學校經費不足，農村教師很少有機會參加培訓與教科研活動，長期處于信息閉塞的環境中，難以提高自身專業水平，從而影響教育質量的提升。

我國農村基礎教育應以信息設備為媒介開展有效的師資培訓，讓教師以網上學習、參與研討活動的形式來與外界交流，不斷獲取最新教育資源，不斷更新教學內容、改善教學方法、提高教師自身素質。通過信息技術的應用，更加靈活地進行教師培訓，打破農村環境閉塞信息不流通的弊端，節省教師集中到校外培訓所花費的住宿費、交通費等，改變農村教育經費緊張和教師素質無法提高的狀況。

互聯網的快速與便捷，可以提高教師學習的自主性與積極性。使教師充分利用空閑零星的時間上網從事學習活動，給予教師充分的自由選擇空間。此外，信息技術的應用可以在教師隊伍間形成優勝劣汰的機制，主動學習、積極適應新環境的教師才會不斷進步，從而優化農村教師隊伍結構，加強師資隊伍建設。

G511

A

1005-6009（2017）10-0074-02

臧雅叢，南京師范大學教育管理政策系（南京，210097）碩士研究生。