班級電教設備自主管理的實踐

班級電教設備自主管理的實踐

劉玉泉

自主管理；電教設備；“小先生制”

隨著教育信息化程度的不斷提升，普通教室配備了帶高清超短焦投影儀的多媒體交互式教學系統，這些設備不僅需要有人定期維護才能正常運行，而且將其放在有著40多位甚至更多學生的教室中，設備安全問題不可忽視，所以教室設備管理與維護應成為學校管理的一項重要任務。班級電教設備管理維護力量微弱給學校電教工作帶來難題。但我們認為：難題就是需要解決的課題。所以選取“班級電教設備自主管理”課題作為我們電教工作的抓手，通過課題實施來調動學生自主管理的積極性，增加管理維護力量確保設備能正常穩定運行。

班級電教設備自主管理只是手段，并不是終極目標。班級電教設備管理引入“小先生制”，不只是稱呼的改變，更是定位角色和理念的轉變。“電教小助手制”定位在“助手”與“配角”；“小先生制”定位在“先學”與“教人”，突出主體學生全程全員全面主動發展。“小先生”通過互相探討、互相促進的合作學習，共同參與維護管理，實現共同提高。與此同時，更多教師能放心使用教室設備。只有設備運行穩定性得到保障時，才會有更多教師使用，設備價值才能得到充分體現。所以管理理念要從“管物”向“管人”轉變，再轉變到“管學習”，并努力實現將設備變成全體同學“玩學習”的工具。這才是班級電教設備管理的高境界。

學校每位電教教師結合負責的年級，根據不同年級學生特點單獨申請課題，實行一題多做。負責初一年級的電教教師針對初一年級學生特點進行“小先生制引入初一電教設備自主管理的研究”；負責初二年級的電教教師針對初二年級學生特點單獨進行研究；負責初三年級的電教教師根據畢業班學生的特點實施，目標是讓更多的學生參與班級電教管理工作。這樣，學校電教管理部門可以通過課題指導的形式督促兼職電教教師主動工作，突出重要角色而不是兼職，同時在績效考核時為他們爭取不低于一般教師的待遇，培養他們持久的工作熱情。

班級電教設備維護管理主要力量要依靠班級中的學生。確定“小先生”人選后，學校通過專題培訓、新老結對、表彰獎勵、榜樣示范、不定期檢查指導等途徑讓“小先生”盡快掌握管理維護方法和技能，并進入角色。“小先生”在自主學習、合作探究、互相督促過程中帶動身邊的同學共同參與，增強自主管理力量。

自主管理不等于自由管理，班級設備自主管理更是一種好習慣養成過程。自主管理一日常規有：早上晨檢，留心設備有無缺少；課前做好啟動并檢查設備性能；教師使用過程中如有需要可給予適當的協助；課后檢查設備是否關機、歸位并做好相應記錄；放學前確認電源是否切斷。這些常規工作是一個良好的常規管理習慣，不是幾天就可養成，需要教師的反復指導督促。自主管理也不等于部分學生自主管理，應提倡人人參與的自我管理，提倡“小先生”去“教人”，通過以“一”帶“多”的形式，讓更多的“小先生”共同參與、相互督促、共同完成一日常規工作，共同維護管理班級設備。可以說，做好一日常規也是新課程提倡的自主、合作、探究的學習方式。

通過“電教小先生”等形式的班級電教設備自主管理，使得在既沒有專職電教管理人員，又沒引入社會化管理力量的情況下，實現了50多個班級內多媒體交互式白板系統，幾乎天天使用無人為損壞長達8年多時間（第7年開始學校更換部分投影儀和無線鍵盤鼠標）。這不僅充分利用了學校有限的教育資源，使信息技術優化了課堂教學，還為學校節約了一筆維護費用。

（作者單位：江蘇省常熟市第一中學）

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1005-6009（2017）10-0064-01