“豐富指導”模式的構建與實施策略

“豐富指導”模式的構建與實施策略

鄧慶民

在學生發展指導中，如何整合現有的教育資源，真正發揮指導的作用，成為一個很現實的問題。“豐富指導”注重指導內容的全面性和指導方式的多樣性，由“內容要素”“資源要素”“組織要素”三個要素組成，主要解決“指導什么”“指導載體”以及“如何指導”的問題。從指導功能的差異可以分為“以核心素養提升為導向的指導”“以節點期為重點的指導”和“以問題解決為導向的指導”，這三種類型的指導分別側重于指導的發展性、預防性和矯正性，適應學生個性化成長的需要，力圖實現學生的豐富學習、健康成長。

學生發展；“豐富指導”；指導模式

“豐富指導”，即注重指導內容的全面性和指導方式的多樣性，適應學生個性化成長的需要，力圖實現學生的豐富學習、健康成長。學生發展指導具有尊重個體、強調服務、關注成長、自主發展的特質，學生成長的復雜性、個性化以及現實性決定了指導學生發展的豐富性。

一、“豐富指導”模式的主要內容

“豐富指導”模式主要由三個要素組成，即內容要素、資源要素和組織要素。“內容要素”主要解決“指導什么”的問題，包括學業指導、生活指導、生涯指導；“資源要素”主要解決“誰指導”以及“借助什么指導”的問題，包括人力資源即指導的主體，課程資源即指導內容的呈現形式，指導載體即借助于什么來進行指導；“組織要素”主要解決“如何指導”的問題，包括組織機構、規劃組織、制度體系、評價機制。圍繞學生發展，通過組織要素動態地將指導的內容、資源這些靜態要素有機結合起來。

二、“豐富指導”模式的組織實施

指導的組織實施包括診斷、計劃、實施、評估四個步驟。依據指導目的的不同、功能的差異可以分為“以核心素養提升為導向”“以節點期為重點”和“以問題解決為導向”的豐富指導，這三種類型的指導分別側重于指導的發展性、預防性和矯正性。

（一）“以核心素養提升為導向”的豐富指導

“以核心素養提升為導向”的指導屬于發展性指導，以學生發展核心素養（學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力）培養為重點。

1.診斷：了解學生的需要以及社會對學生的要求。在中學階段，“自主學習能力薄弱”成了阻礙學生創新能力發展的主要問題，表現為學生情感動機淡漠、能力薄弱、學習方式單一。自主學習能力是終身學習者的核心素質，立足學生終身發展的需要，迫切要探索一種新的自主學習模式。

2.計劃：指向學生自主學習能力的提升。進一步調查發現學校教育存在“缺乏積極學習的興趣驅動，缺乏有選擇性的課程內容，缺乏自由、開放、互動的自主學習平臺，缺乏鼓勵自主學習及特長發展的評價方式”等問題。通過分析并借鑒國內外自主學習的研究成果，學校決定以自主學習的組織形式為突破口，以“某科學院”的科技社團為組織形式，整合“三高”合作（“高中—高中”“高中—高校”“高中—高新企業”）的課程資源，開發三類課程，形成“做中學、研中學”的自主學習方式。

3.實施：以社團為載體的自主學習指導。在社團指導教師的組織下，在學生親歷“項目研究”的過程中，他們在觀察分析、發現問題、提出假設、動手實驗、反復驗證、表達交流的研究活動中，體驗科學探究的過程，并從中學習知識，獲得自主探究能力，從而得到了全面發展。

4.評估：多元評價。對這一指導活動效果的評價從創新性、有效性等方面進行。組織形式是教育的載體，社團這樣的載體能夠為學生的自主學習搭建平臺。在指導學生進行項目研究中，促進了社團指導教師的專業發展，增強了教師創新教育意識和科學教育能力。

（二）“以節點期為重點”的豐富指導

所謂節點期，就是在學生成長過程中的關鍵點，如高一入學后的適應、考前的心理指導、考試后的挫折應對等等。以 “系統化的班會課程”為例，這是以班主任為主體，以班會課為載體的指導，根據學生成長過程中可能遇到的問題，指引學生發展的方向，指導學生應對問題的方法，起到防患于未然的作用。

1.診斷：調查分析學生可能遇到的普遍問題。學生成長具有階段性，學生面臨的問題和困惑也有共性，比如高一學生主要是適應問題、選科問題以及男女生交往過密等問題；高二是學生容易松懈的階段，最容易出現兩極分化的問題；高三學生主要是高考的心理壓力以及高考志愿填報的困惑等。

2.計劃：系統化的班會課程。主題班會著眼學生高中三年的生涯發展關鍵階段，系統規劃設計。如高一的主題班會著重于習慣養成和品德培養，高二注重持續努力和心理素質培養，高三注重志向引領和學習壓力調整。每學年的不同階段各有側重，如考試月側重考前復習指導和考后總結及挫折應對，每年的春秋季節側重學生情緒指導，其他月份根據學生心理發展的整體特點各有側重。

3.實施：實施主體的多樣化和指導內容的及時調整。班會課的實施主體除了班主任外，也可以是任課教師進行學科學習方法的專題指導，也可以是心理教師，進行心理方面的專題指導等。

4.評估：依據學生的反饋進行評估。對于以班會為載體，借助“系統化的班會課程”對學生進行指導的評估，需要依據學生的反饋進行，可以通過學生周記、日常交談等方式了解指導的效果，并對指導內容及時進行調整。

（三）“以問題解決為導向”的豐富指導

“以問題解決為導向”的豐富指導屬于矯正性或服務性指導，面向個別學生，側重學生成長過程中遇到的問題，為學生提供針對性的幫助，指導幫助的目的是引導學生分析問題。以“一名在高三自主招生前糾結報考院校的學生”為例，幫助學生分析情況，以便做出最優選擇。

1.診斷：明確問題。經過交流，這位學生已經做了很多準備工作，有兩個選擇，一是選報武漢大學，二是選報淮陰工學院。前者是理想學校，但希望渺茫，后者把握很大，但不想上。這位同學的問題在于兩難選擇，從而導致其陷入糾結的情緒中。

2.計劃：幫助學生看到真正的自我。薩提亞有個“冰山理論”，冰山實際上是一個隱喻，它指一個人的“自我”就像一座冰山，我們能看到的只是表面很少的一部分——行為，而更大一部分的內在世界（應對方式、感受、觀點、期待、渴望、自我）卻藏在更深層次，不為人所見。對這位學生而言，揭開冰山的秘密，幫助這位學生看到生命中的渴望、期待、觀點和感受，看到真正的自我，這是本次輔導的重要任務。

3.實施：依據學生特點和問題特性選擇方法。通過快速問答的方式幫助學生看清自己內心的想法，在幫助學生認清自我的基礎上，打消疑慮與糾結，將討論的重點集中在一些技術性的問題進行討論。

4.評估：針對問題解決效果進行評估。經過一系列的指導，結果如何并不重要了。在指導的過程中，通過教師與學生間的有效互動，使這名同學堅定了自己的夢想，擺脫了糾結情緒的困擾。

三、“豐富指導”的評價

指導是現代學校教育的一項基本職能，是學校必須為學生提供的一種常規性服務，它在幫助學生了解自己、了解社會、規劃人生、自我實現等方面發揮著其他教育工作難以替代的作用。“以學生發展為中心”的“豐富指導”模式，整合現有的教育資源，發揮指導的特質，適應了學生個性化成長的需要，力圖實現學生的快樂學習與健康成長。

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1005-6009（2017）10-0053-02

鄧慶民，江蘇省天一中學（江蘇無錫，214000）教師，高級教師。