“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”助力高效教改

“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”助力高效教改

陳詩(shī)偉

針對(duì)學(xué)校管理中存在的重教育輕管理，重“教”輕“學(xué)”等問(wèn)題，鹽城中學(xué)近年來(lái)提出實(shí)行“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”的指導(dǎo)意見(jiàn)，即學(xué)校管理由“粗放型”向“精細(xì)型”轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)由“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，從而改變了以往的管理方式和教學(xué)模式，使學(xué)校工作邁上了新臺(tái)階。

“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”；學(xué)校管理；教育改革

江蘇省鹽城中學(xué)提出管理由 “粗放型”向“精細(xì)型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)由“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)，并在全校師生中深入排查問(wèn)題，開(kāi)展相關(guān)討論，研究制定“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”的措施，開(kāi)創(chuàng)了管理精細(xì)高效，教學(xué)教科研高質(zhì)量的新局面。

一、進(jìn)行“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”的必要性

多年來(lái)，鹽城中學(xué)辦學(xué)業(yè)績(jī)顯著，領(lǐng)先同類(lèi)學(xué)校，但為了推動(dòng)學(xué)校事業(yè)持續(xù)發(fā)展，深入排查問(wèn)題和不足，不斷提高管理效益，發(fā)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部管理還存在一些問(wèn)題。

隊(duì)伍建設(shè)上，對(duì)一線(xiàn)教師、青年教師重管理輕關(guān)懷，領(lǐng)導(dǎo)干部及名教師“傳幫帶”作用發(fā)揮得不夠充分。原有的考量機(jī)制使得有些同學(xué)科的教師在支配學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間上不均衡，同樣的收益，“學(xué)習(xí)成本”存在較大差異。

德育工作上，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒(méi)有深入尋找問(wèn)題突破口去解決問(wèn)題；和學(xué)生進(jìn)行深層的引導(dǎo)交流不夠，未能將“非智力因素”的作用發(fā)揮好；對(duì)班級(jí)后進(jìn)生“心理疏導(dǎo)”沒(méi)有及時(shí)到位；班級(jí)學(xué)生干部對(duì)本班學(xué)生的日常行為監(jiān)督作用發(fā)揮不充分。

教學(xué)工作上，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，用一個(gè)要求、一個(gè)進(jìn)度去推進(jìn)教學(xué)。用一種作業(yè)方式、一樣難度的題目、一種試卷去對(duì)待每個(gè)學(xué)生。因材施教的理念體現(xiàn)不充分，作業(yè)布置分層不明顯，作業(yè)量偏大或偏小，教學(xué)案使用及各學(xué)科協(xié)調(diào)不當(dāng)。各學(xué)科的周課時(shí)數(shù)分配不合理，仍然存在看重教學(xué)成績(jī)、班級(jí)均分的情況，不同學(xué)科間占用學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間存在不均衡性。課堂成了教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”。教師表演得可能很精彩，但學(xué)生參與的熱情不高。學(xué)生只聽(tīng)不動(dòng)甚至不說(shuō)，只是一味地被動(dòng)吸收，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的愿望與興趣缺乏，有的學(xué)生在“裝學(xué)習(xí)”。教師課堂提問(wèn)缺乏藝術(shù)性，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的互動(dòng)顯得生硬、生疏，學(xué)生回答問(wèn)題，成了教師上課的“道具”，預(yù)設(shè)有余，生成不足，還存在低效甚至無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象。教師“好心”把要回答的問(wèn)題過(guò)于細(xì)化，層層設(shè)鋪墊，步步加引導(dǎo)，學(xué)生思維受限，思考與實(shí)踐較少，學(xué)習(xí)的主體性得不到充分體現(xiàn)。

二、實(shí)施“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”的途徑

堅(jiān)持“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”就是堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，是實(shí)現(xiàn)“高效教學(xué)”目標(biāo)的有效途徑，它為學(xué)校“四個(gè)鹽中”（平安鹽中、人文鹽中、創(chuàng)新鹽中、精彩鹽中）目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，實(shí)行“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”是積極有效的應(yīng)對(duì)策略。

首先在管理工作中力求“精細(xì)”，將管理責(zé)任具體化、明確化，要求每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)。精心是態(tài)度，精細(xì)是過(guò)程，精品是結(jié)果。精細(xì)化管理是“用心工作，愛(ài)心育人，真心服務(wù)”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)。

干部要做出表率，多做實(shí)事，各項(xiàng)工作先布置，再落實(shí)，后檢查。學(xué)校中層干部處理各項(xiàng)事務(wù)秉持“公開(kāi)、公正、公平”的原則，不用冷言冷語(yǔ)，不用冷暴力，讓每一位教師都有展示才干、實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想的機(jī)會(huì)。管理層還要加強(qiáng)與師生的接觸交流，多了解師生的需求，多關(guān)心師生。班主任與學(xué)生既要在時(shí)間上、空間上“在一起”，又要在情感上“在一起”，要“盯得緊”“吃得苦”“關(guān)系好”。

探索由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”的教學(xué)模式。在新一輪課改背景下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。學(xué)校制定了《江蘇省鹽城中學(xué)（教育集團(tuán)）推進(jìn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”、踐行 “讓學(xué)引思”三年行動(dòng)計(jì)劃（2016學(xué)年~2019學(xué)年）》，就課堂教學(xué)行為提出十條要求。第一，要考慮學(xué)生個(gè)體差異，合理確定教學(xué)起點(diǎn)和難度，不要用同一標(biāo)尺衡量不同層次學(xué)生。第二，要檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)情況或新課預(yù)習(xí)情況，據(jù)此適度調(diào)整課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，不要缺少過(guò)渡與銜接。第三，要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與，不要一講到底，缺少師生、生生互動(dòng)。第四，要善于創(chuàng)設(shè)具體情境，精心設(shè)置問(wèn)題，提升思維能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，不要流于抽象講解，或形式化、淺顯化“滿(mǎn)堂問(wèn)”。第五，要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，授人以漁，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，提升自學(xué)能力，不要包辦代替，僅授人以魚(yú)。第六，要精練講解，注重點(diǎn)撥引導(dǎo)，適當(dāng)“留白”，不要“填鴨式”地硬性灌輸。第七，要精心選題，精細(xì)析題，規(guī)范解題，精巧建構(gòu)講練模型，不要泛泛講解，搞題海戰(zhàn)術(shù)。第八，要堅(jiān)持教材為主，學(xué)案為輔，引導(dǎo)學(xué)生用足用好教材，在教材上留下學(xué)習(xí)痕跡，不要以學(xué)案代替教案，更不要以學(xué)案代替教材。第九，要注意對(duì)知識(shí)的遷移、歸納、整合，幫助學(xué)生建立融會(huì)貫通的學(xué)科知識(shí)體系，不要將知識(shí)孤立化、碎片化。第十，要科學(xué)、合理地使用多媒體輔助教學(xué)，不要被多媒體束縛，以簡(jiǎn)單的“放映”代替教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持“讓學(xué)引思”，以“活動(dòng)”為主，不“鎖住”學(xué)生；以“發(fā)現(xiàn)”為主，不“代替”學(xué)生；以“鼓勵(lì)”為主，不“鉗制”學(xué)生。讓學(xué)生先看、先想、先說(shuō)、先練，讓教學(xué)變成師生交流互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的雙向過(guò)程。教師可以安排學(xué)生預(yù)習(xí)基本知識(shí)，收集相關(guān)資料。在課堂上，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)所了解的知識(shí)，同學(xué)之間相互補(bǔ)充，教師再糾正錯(cuò)誤、補(bǔ)充說(shuō)明、答疑解惑。教師要根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)置一些生活情境，活躍課堂氣氛，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)更生活化、形象化、趣味化，從而在與教師的互動(dòng)中，讓學(xué)生潛移默化地理解抽象而晦澀的知識(shí)。

精講精練、注重實(shí)踐、多樣化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂上要做到“三講三不講”，即考試說(shuō)明上沒(méi)有強(qiáng)調(diào)的知識(shí)不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講，講考試說(shuō)明規(guī)定的知識(shí)，講教材重點(diǎn)難點(diǎn)，講學(xué)生易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)。教學(xué)效果提升的關(guān)鍵在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能找到行之有效的方式方法，找的路徑在 “導(dǎo)—練—思—法”。因此，教學(xué)形式可以多樣化，如演講式、表演式、討論式、辯論式等，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為主”，不僅僅是留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，更要注意在評(píng)講試題時(shí)，哪些題目難度大一點(diǎn)、哪些學(xué)生適合回答哪些不同難度的問(wèn)題。

試卷講評(píng)要充分了解學(xué)情（本次考情和相關(guān)知識(shí)掌握的情況），突出重點(diǎn)。在講評(píng)練習(xí)或者試卷前，可將答案先告訴學(xué)生，讓他們自己先思考體會(huì)，這樣有利于學(xué)生更好地消化、理解、吸收知識(shí)。教師選錯(cuò)得多的題目與選項(xiàng)詳講，錯(cuò)得少的題目與選項(xiàng)略講，能不評(píng)講的就不需要評(píng)講，重點(diǎn)評(píng)講難題、出錯(cuò)率高的題目，講過(guò)的試卷要引導(dǎo)學(xué)生回頭溫習(xí)。同時(shí)，舉行“轉(zhuǎn)型教學(xué)模式，變革學(xué)習(xí)方式”課堂教學(xué)展評(píng)與教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，提升其專(zhuān)業(yè)水平。

質(zhì)量是立校之本，質(zhì)量高則學(xué)校興。鹽城中學(xué)實(shí)施“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，使學(xué)校走上了科學(xué)、規(guī)范與可持續(xù)發(fā)展的道路，提升了辦學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校工作邁上了新臺(tái)階。

G47

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1005-6009（2017）10-0047-02

陳詩(shī)偉，江蘇省鹽城中學(xué)（江蘇鹽城，224005）教科室教研員，高級(jí)教師。