“金葵花文化”引領下的校本課程建設

“金葵花文化”引領下的校本課程建設

何義田

核心素養如何找到在學校落地的切入口、生長點？南京市金陵中學實驗小學從獨特的金葵花校舍設計得到啟發，確立金葵花文化隱喻“生長能量”這一核心思想，對核心素養進行校本化表達，對校本課程建設的方向進行了審視，并對校本課程的開發進行了新的梳理和架構。

核心素養；金葵花；文化隱喻；校本課程

中小學生發展核心素養國家標準的頒布，引起了教育界積極的關注和廣泛的熱議。“核心素養關鍵在行動”“核心素養要落地”，是專家學者理性的提醒和熱切的呼吁。基層學校如何行動，如何讓核心素養落地？筆者就南京市金陵中學實驗小學基于核心素養的校本課程建設進行了新思考、新探索。

一、核心素養校本化的表達

對國家核心素養的積極回應，首先需要我們有自己校本化的理解，校本化的表達和校本化的落實。我們從學校獨特的金葵花校舍設計得到啟迪，金葵花是我們學校的一個文化隱喻，這個文化隱喻給我們的啟發就是要讓學生永遠向著太陽獲取能量，生長能量。

學校由金葵花文化隱喻的核心思想確立我們的課程哲學就是種“太陽”。在每一個學生心里種一顆“小太陽”，讓每個學生心中擁有無限的能量和無限的可能。種“太陽”，有三個維度：一是輸送，作為學校，作為教育工作者我們要為學生心中的那顆“小太陽”輸送能量，促進其生長；二是吸收，兒童找尋到屬于自己的太陽，主動汲取能量；三是生長，激發兒童自己孕育能量的種子，讓自己心中的“小太陽”發光發熱，生長自己，照亮別人。

根據這個核心思想，我們提出了學生三個維度的能量生長：向善、向上、向美。向善是道德的能量，向上是精神的能量，向美是審美的能量。這樣的能量作用在兒童身上，是一個整體：以道德的向善為核心，以審美為境界，以向上為精神支柱。這種校本化的表達培養的兒童就是向陽的兒童。兒童最寶貴的地方就在于他有著無限的可能性，我們對國家核心素養進行校本化的表達，就是要讓無限的能量、無限的可能在更多的跨界學習中得到集聚和生長。

國家核心素養的校本化表達，它需要一個落地點。我們的切入口是學校的金葵花文化隱喻。從這個切入口，確立自己的核心思想。金葵花文化隱喻，它的核心思想是生長能量。無限的能量，無限的可能。校本化的表達要緊緊依據國家核心素養。國家核心素養有三個維度：文化基礎、自主發展、社會參與。我們的校本化表達也有三個維度：向善、向上、向美。國家核心素養指向的是全面發展的人。我們的校本化表達，向善、向上、向美三個方面的能量整體作用于學生，因此我們培育的是向陽的兒童。我們從金葵花文化隱喻“生長能量”的核心思想出發，進一步梳理、凝練、架構出關于核心素養的我們自己的校本化表達。這樣的校本化表達，是指向國家核心素養的，同時彰顯的是學校特質，追求的是和而不同。

二、校本課程方向的再審視

核心素養是統領整個課程改革，引領整個學校課程建設，其中必然會對校本課程提出要求。核心素養對校本課程提出怎樣的要求呢？

對于校本課程方向性的審視，我們做出如下幾點思考——

首先，校本課程是指向人的，指向兒童的，是面向所有學生，為了所有學生能量的增長，為了所有學生素養的培育和發展的。第二，校本課程的真正特色應該是指向核心素養的，指向核心素養的培育就是最大的校本課程的特色。第三，校本課程應該是具有選擇性的。選擇性就是適宜性，讓學生選擇適合他的課程，才能發展個性特長。核心素養應該鼓勵學生的個性發展。為此我們有面向群體學生的滑冰、羽毛球、乒乓球、足球和軍訓課程，還有供學生自由選擇的近60門“快樂周三課程”和藝術社團課程。第四，校本課程關鍵在于滿足學生能量的增長，在于滿足學生未來可能性的發展要求。從課程內容上分，我們學校重點開發的是館課程、球課程、野外生存課程、探秘課程，把兒童引向生活，引向世界。未來我們還將開發工具課程，培育工匠精神，培養兒童做事精致的品質。第五，校本課程應該與學科課程加強聯系，形成跨界學習的態勢。只有跨界學習，才能更有利于學生綜合素養的形成。第六，校本課程是兒童自己的課程，是兒童參與的、喜歡的，甚至是兒童創造的課程。我們的“六小靈童”課程包括小畫家、小編輯、小主播、小館員、小拍客、小記者，這些課程都是兒童自己開發，自主實施的。

三、校本課程創造性的開發

1.開發物質資源。

我校是離南京奧體中心最近的一所學校，奧體中心的滑冰場有我們開發的 “冰上運動課程”。一年級的小朋友每周上兩節滑冰課，課程實施時間為一年。一年掌握了基本的滑冰技能，有興趣、有潛能的學生會進入我們學校的花樣滑冰隊、男子冰球隊，這兩支隊伍多次參加全國乃至國際比賽，并獲得大獎。我校大部分的“球課程”都是依靠周圍的物質資源進行開發實施。南京奧體中心的乒乓球館有我們的乒乓球校隊，執教的教練大部分都是國家一級運動員。三、四年級學生利用南京市羽毛球學校的資源，由專業的羽毛球教練每周進課堂，進行羽毛球普及訓練。我們希望通過冰球國際性比賽、不同的足球文化，讓兒童瞭望世界，與世界對話。

2.開發文化資源。

南京是六朝古都，十朝都會，文化資源十分豐富。我們學校自己建有一流的自然科學館。我們把學校的校館和社會的博物館打通，開發學校的 “館課程”，每個年級每學期都有計劃地走進南京30多個博物館中的一兩個，去參觀學習。如南京博物院、南京中國近代史遺址博物館（總統府）、南京云錦博物館、江寧織造博物館、中華指紋博物館、奧林匹克博物館、古生物博物館、國家電網電力博物館、南京大屠殺紀念館等等。

3.開發人的資源。

一是家長資源。我們的“野外生存訓練課程”大部分都是依靠家長資源進行開發實施，幾乎每周都有班級家長組織野外親子活動。在學校課程理念的引導下，學生得到很多走進自然、走進生活的機會。定向越野、鄉村遠足、野餐野炊、野外生存專題課等使學生生存技能訓練得到加強。在充分挖掘家長中的優質資源基礎上，我們實施以下“探秘課程”：《香蕉變熟的秘密》《光的魅力》《雷達與信息》《有趣的關節》《一塊神奇的玻璃》《長毛的恐龍》等等。家長中的大學學者、軍事專家、植物學家、工程技術專家幾乎每周都會出現在學校的“家長講壇”，把一個年級的學生一次次地引向廣闊而神奇的探秘世界。

二是教師資源。我校大部分教師都根據自己的興趣、特長開發了教師課程，全校近60門教師課程在周三下午供全校學生選修，我們稱為“快樂周三課程”。學生通過網絡進行自主選課，走班上課，很好地促進了學生的個性發展。

三是名家資源。書法家尉天池、孫曉云、王惠松，體育殘奧會世界冠軍孫海濤，自行車世界冠軍周玲美，花樣滑冰國家隊組合張丹、張昊等等，這些大師進校園對學生來說是很好的感召，輸送的是無限的能量。

4.開發國際交往資源。

我們積極開發國際交流資源，與澳大利亞、新加坡等學校建立友好交流關系。同時，我們邀請家長中的訪問學者、有駐外工作經歷的人走進課堂，走進學校大講堂，給學生圖文并茂地講述不同國家的風土人情，等等。

G423.07

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1005-6009（2017）10-0015-02

何義田，南京市金陵中學實驗小學（南京，210019）校長，高級教師。