思政課教學(xué)實踐與課程標(biāo)準(zhǔn)的偏離及對策*

孫文波 郭彩琴

思政課教學(xué)實踐與課程標(biāo)準(zhǔn)的偏離及對策*

孫文波1郭彩琴2

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的法定文件，自2004年版課程標(biāo)準(zhǔn)頒布、實施10多年來，高中思想政治課教學(xué)實踐偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象時有發(fā)生，其中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)實施與教學(xué)評價4個維度偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象最突出。應(yīng)試教育的價值取向，教師對課程標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威性認(rèn)知不足，學(xué)校績效考核導(dǎo)向是教學(xué)實踐偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的重要原因。樹立學(xué)生全面發(fā)展觀，培養(yǎng)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威性的敬畏意識，是解決偏離現(xiàn)象的重要對策。

高中思想政治課；課程標(biāo)準(zhǔn)；偏離；對策

學(xué)術(shù)界關(guān)于思想政治課教學(xué)實踐與課程標(biāo)準(zhǔn)之間關(guān)系的研究主要集中在對教學(xué)的有效性問題研究或者教育目標(biāo)的達(dá)成度研究，即追問教學(xué)實踐的結(jié)果是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求等問題。關(guān)于思想政治課教學(xué)實踐與課程標(biāo)準(zhǔn)之間是否偏離的問題研究得還比較少。然而，教學(xué)實踐中，思想政治課教學(xué)過程與課程標(biāo)準(zhǔn)之間存在偏離的現(xiàn)象還是比較普遍的。本文在最新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之前，從描述當(dāng)前思想政治教學(xué)實踐與2004年版課程標(biāo)準(zhǔn)偏離現(xiàn)象出發(fā)，分析其產(chǎn)生的原因，并提出解決偏離問題的幾點建議。

一、高中思想政治課教學(xué)實踐偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)

1.教學(xué)目標(biāo)的確定與課程標(biāo)準(zhǔn)相偏離。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，思想政治課的教學(xué)目標(biāo)有三個維度，即知識、能力、情感態(tài)度價值觀。然而，在實際教學(xué)過程中，教師往往只重視知識目標(biāo)的確定與達(dá)成，對課程標(biāo)準(zhǔn)的分解力度不夠。第一，教學(xué)目標(biāo)單一且過低。“單一”是指強調(diào)考試，凡是不納入考試范圍的內(nèi)容都不進(jìn)入教師課程教學(xué)追求的目標(biāo)視域之中。“過低”是指只注重學(xué)生應(yīng)付考試的知識獲得，對學(xué)生未來健康成長、幸福生活等領(lǐng)域的目標(biāo)關(guān)注不夠。教師教學(xué)往往傾向于完成教材和應(yīng)付考試，對于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的其他非考試的知識與非知識類目標(biāo)分解置之不理。第二，教學(xué)目標(biāo)太過于理想。所謂“過于理想”是指盲目拔高，拔高到“社會主義接班人”的層面，精英化的標(biāo)準(zhǔn)偏離了高中生身心發(fā)展需求，對學(xué)生現(xiàn)實中的成長和精神追求關(guān)注不夠，缺乏與學(xué)生生活的密切聯(lián)系。

2.教學(xué)方法的選擇與課程標(biāo)準(zhǔn)相偏離。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，中學(xué)思想政治課倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作探究，主動經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過程，富有個性地表達(dá)自己見解。然而，實際教學(xué)過程中，出現(xiàn)了兩種極端：第一，追求形式的活動課程。新課改之后，很多教師盲目追求“活動”課堂，每節(jié)課都采用分組討論的方式，但收效甚微，忽略了學(xué)生的基本技能與基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握。第二，一成不變的灌輸教學(xué)。與形式化的活動課相反，也有些老教師教學(xué)方法一成不變，只注重知識的灌輸，認(rèn)為活動課程弱化了知識教學(xué)，教案更是多年不變，這些做法都是與課程標(biāo)準(zhǔn)的精神相背離的。

3.教學(xué)的實施環(huán)節(jié)與課程標(biāo)準(zhǔn)相偏離。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教學(xué)實施要注重學(xué)科知識與生活主題相結(jié)合，堅持正確的價值導(dǎo)向，采用靈活的策略，強化實踐環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容。然而實際教學(xué)中，教師慣用傳統(tǒng)的講授模式，學(xué)生課堂的參與度、對知識的應(yīng)用性不夠。第一，以考點為中心實施教學(xué)。無論是在新授課還是復(fù)習(xí)課當(dāng)中，知識灌輸還是占主要部分，實踐性普遍較弱。學(xué)生在課堂中習(xí)得的知識只是為了應(yīng)付考試，不能很好地應(yīng)用到生活當(dāng)中。第二，脫離實際的空談。課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活銜接不到位，偏離課程標(biāo)準(zhǔn)理念。例如，許多教師在講授“通貨膨脹”的時候，只告訴學(xué)生這是由于流通中紙幣的發(fā)行量超出實際所需紙幣發(fā)行量引起的。對于沒有經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的高一學(xué)生來說，這個概念很難理解。如果教師從身邊的物價上漲等現(xiàn)象出發(fā)進(jìn)行講解，學(xué)生不僅容易記住，而且方便理解與應(yīng)用。

4.教學(xué)評價的方式與課程標(biāo)準(zhǔn)相偏離。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教學(xué)評價要把對學(xué)生的思想政治素質(zhì)評價放在突出位置，強調(diào)學(xué)生既是評價對象，也是評價主體，要把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，采用開放的、多樣的學(xué)習(xí)評價方式，多給予學(xué)生肯定性評價。然而，在現(xiàn)實教學(xué)當(dāng)中，試卷測試成為評價高中生學(xué)業(yè)發(fā)展的主要手段，使得教學(xué)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相偏離。第一，試卷測試成為評價教學(xué)成果的唯一手段，學(xué)生僅為評價的對象。單一的試卷測試具有非常大的局限性：一方面，思政學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)很難用試卷測試的方法統(tǒng)一測評出來，考試只是對知識性內(nèi)容進(jìn)行了考查，品德、能力和情感目標(biāo)是否達(dá)成就難以考量；另一方面，考試的評價結(jié)果“不一定準(zhǔn)確”，對于思政學(xué)科，考試成績高并不代表學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)就好，思政課考試成績合格并不代表學(xué)生素養(yǎng)就完全達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。第二，考試成為評價學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的終極評價方式。課程標(biāo)準(zhǔn)更強調(diào)形成性、開放性的評價方式，但是實際教學(xué)中往往還是一次考試決定成績高低，沒有將學(xué)生平時在課堂合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)納入期末或者高考的評價體系中，對學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)評價不到位，與課程標(biāo)準(zhǔn)的評價理念相偏離。

二、高中思想政治課教學(xué)實踐偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的原因

1.應(yīng)試的價值取向有違課標(biāo)理念。

教學(xué)過程是“教”與“學(xué)”的互動過程，然而在應(yīng)試教育的大背景下，教師、學(xué)生都以高考為價值導(dǎo)向，思政學(xué)科成為一門只重視知識傳授、忽略學(xué)生思想覺悟發(fā)展的學(xué)科，這樣的價值導(dǎo)向是造成教學(xué)實踐與課程標(biāo)準(zhǔn)偏離的主要原因。在應(yīng)試教育的價值導(dǎo)向下出現(xiàn)教師只鉆研考題，只教授考題的情況，忽視自身的專業(yè)發(fā)展，學(xué)科成績成為衡量教師績效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校高度關(guān)注升學(xué)率，學(xué)生也唯分?jǐn)?shù)第一。應(yīng)試的價值導(dǎo)向不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在此種價值導(dǎo)向下所培養(yǎng)的教師和學(xué)生極具功利色彩，不符合教育的初衷，更不符合思想政治課程設(shè)置的初衷。

2.教師缺乏對課標(biāo)權(quán)威的敬畏心。

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的法定文件，是思政課教師組織教學(xué)的依據(jù)。但在實際教學(xué)中，很多教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的了解少之又少。客觀來講，課程標(biāo)準(zhǔn)的概括性較強，在全國范圍內(nèi)具有普適性，是一個國家對于人才培養(yǎng)的價值體現(xiàn)，教學(xué)過程中需要教師的深入挖掘和潛心研究。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對課標(biāo)進(jìn)行解讀，因個體素質(zhì)差異會導(dǎo)致對課標(biāo)解讀不到位、解讀背離等情況。主觀方面，教師對課標(biāo)不在乎，認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)徒有其表，不實用，認(rèn)為沒有從考試的方向描述。主客觀兩方面導(dǎo)致教師對課標(biāo)缺乏敬畏心，在教學(xué)實踐中不重視、不采納課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)實踐與課標(biāo)偏離。

3.學(xué)校績效評價導(dǎo)致功利性傾向。

績效考核引入教師評價體系，最初目的在于用激勵的方式促進(jìn)教師專業(yè)性成長。然而，在多年的實際操作中，卻是參照學(xué)生考試成績或者是升學(xué)率來對教師進(jìn)行績效考核的，在相當(dāng)程度上違背了考核的初衷，偏離了思政學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致不少地區(qū)主要以分?jǐn)?shù)來評價教師，教師主要為了提升學(xué)生學(xué)科成績而努力，忽視了學(xué)生能力、情感的培養(yǎng)。學(xué)校績效考核充斥的功利性色彩成了教師在教學(xué)實踐中無視課標(biāo)的又一個原因。

三、加強課程標(biāo)準(zhǔn)在思政課教學(xué)中權(quán)威地位的對策

1.樹立全面發(fā)展觀，深刻領(lǐng)會思想政治課的政治社會化功能。

所謂“全面發(fā)展”包括勞動能力的全面發(fā)展、社會關(guān)系的全面發(fā)展及人的自由個性的全面發(fā)展。思想政治課作為促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的課程，極具思想性、人文性、實踐性、綜合性，因此，思想政治課的地位必須納入學(xué)生全面發(fā)展的框架中加以認(rèn)識。思想政治教學(xué)實踐的對象是正在成長的高中生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展必須以高中生日漸展開的生活為依據(jù)，確立起知識、能力、情感態(tài)度價值觀協(xié)調(diào)一致的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實踐注重學(xué)科知識與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，將學(xué)到的知識用于生活，突破“重視成績”的困局。堅持全面的價值導(dǎo)向，將學(xué)生的日常課堂參與、活動表現(xiàn)、品質(zhì)形成納入教學(xué)評價體系中。

所謂“政治社會化”就是社會成員在政治實踐活動中逐步獲取政治知識和能力，形成政治意識和立場的過程。它是社會成員與政治體系之間相互聯(lián)系、相互影響的互動過程，是社會意識繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，也是一個持續(xù)不斷的過程。思想政治課對學(xué)生實現(xiàn)政治社會化具有重要功能，是培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、理性精神、法制意識、公共參與的主要渠道，通過提高學(xué)生的政治素養(yǎng)為社會全面進(jìn)步服務(wù)。因此，只有站在這一高度，教學(xué)實踐與課程標(biāo)準(zhǔn)才能相一致。日常教學(xué)中要圍繞學(xué)生關(guān)注的社會問題和學(xué)生生活組織教學(xué)，全面落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，推動學(xué)生創(chuàng)新能力和社會參與能力的發(fā)展，提升學(xué)生作為公民的整體素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生政治社會化。

2.培養(yǎng)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威性的敬畏意識，深層次地落實課程標(biāo)準(zhǔn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性是指高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)是由國家最高的教育行政部門制定，具有法規(guī)性質(zhì)，體現(xiàn)國家意志，用于指導(dǎo)教學(xué)實踐的綱領(lǐng)性文件。所以，每一位教師心中必須有課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威意識。通過加強教師隊伍對于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)研究，將課程標(biāo)準(zhǔn)研究懂、研究透，挖掘課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，樹立課程標(biāo)準(zhǔn)在教師隊伍中的權(quán)威性。同時，運用多樣的教學(xué)方法，不拘泥于傳統(tǒng)，也不一味追求創(chuàng)新，將顯性教育與隱性教育、課堂教學(xué)與活動參與有機結(jié)合，實現(xiàn)思想政治教育的科學(xué)性與實踐性的有機結(jié)合，有效地、深層次地落實課程標(biāo)準(zhǔn)。只有教師心中有權(quán)威，教學(xué)實踐中落實權(quán)威，才能做到教學(xué)實踐與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合一致。

3.破除績效考核的功利傾向，落實思政學(xué)科在學(xué)生核心素養(yǎng)培育中的地位。

如前所述，思想政治課的功利主義表現(xiàn)在教師教學(xué)及工作動機的功利性和學(xué)生學(xué)習(xí)動機的功利性。這與課程標(biāo)準(zhǔn)的理念截然相反。目前，新一版高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)即將頒布，“核心素養(yǎng)”即將添加進(jìn)去，那么未來，學(xué)科核心素養(yǎng)必將成為深化高中思想政治課程改革的靈魂。教師應(yīng)突破應(yīng)試和績效考核的功利主義色彩，以課程標(biāo)準(zhǔn)為本，將對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培育放在首位，基于學(xué)科核心素養(yǎng)調(diào)整人才觀、教學(xué)觀。每一位教師都應(yīng)該為從事這樣一份有關(guān)靈魂塑造的職業(yè)而光榮，不為單純地獲得業(yè)績而迎合學(xué)生，發(fā)掘職業(yè)的社會價值，不斷追求教師自身的專業(yè)性發(fā)展。作為學(xué)生，應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去對思政課的狹隘認(rèn)識，樹立起“為發(fā)展而學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)動機。“教”和“學(xué)”雙方都突破功利主義色彩，才能將課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)理念真正落實到教學(xué)實踐中。

教學(xué)實踐是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的，同時課程標(biāo)準(zhǔn)又應(yīng)根據(jù)教學(xué)實施過程反映出來的問題與時俱進(jìn)地修訂。探究教學(xué)實踐過程與課程標(biāo)準(zhǔn)的偏離及糾偏對策，對于一線教師和研究人員來說意義重大，也為更好地貫徹即將正式頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)提供先導(dǎo)性的建議。

［1］張曉敏.淺析新課改下高中思想政治的課標(biāo)分解［J］.新課程：上旬，2014（09）.

［2］張紅娥.應(yīng)試教育對高中思想政治課教學(xué)的影響及消解［J］.文理導(dǎo)航，2013（10）.

［3］浦香，貢和法.政治試題與課程標(biāo)準(zhǔn)契合度的Webb模式分析——以2015年江蘇省高考政治試題研究為例［J］.思想政治課研究，2016（03）.

［4］蔡玉嬌，貢和法.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)與課標(biāo)一致性——以高中思想政治課為例［J］.新課程研究，2016（11）.

G633.2

A

1005-6009（2017）27-0033-03

1.孫文波，蘇州大學(xué)（江蘇蘇州，215123）馬克思主義學(xué)院思政學(xué)科教學(xué)2016級碩士研究生；2.郭彩琴，蘇州大學(xué)（江蘇蘇州，215123）馬克思主義學(xué)院、政治與公共管理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。

*本文系2016年江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實踐重點課題“職業(yè)導(dǎo)向型‘三三三’研究生教育模式研究”（批準(zhǔn)號：JGZZ16_069）的研究成果。