注重教學細節 激活信息課堂

王奎

注重教學細節 激活信息課堂

王奎

隨著信息技術課程改革的不斷深入，信息技術教師教學能力的提升已經成為現階段亟待解決的問題。很多信息技術教師的課堂仍停留在照本宣科階段，教學過程中的很多問題被忽視。信息技術課堂要在情境創設、師生互動、課堂小結等方面做出變革，以此來提升信息技術教師的教學能力。

信息技術；教學反思；教學細節

當下的信息技術課堂教學一般來說主要分為幾個模塊：首先是情境導入，就是利用視頻、圖形或者文字把學生帶入教師創設的情境中，以激發學生的學習熱情；其次是教學過程，一般來說信息技術的教學過程比較單一，要么教師演示，學生模仿，要么教師根據教學內容進行任務驅動，如果學生遇到不懂的問題可以參考教師事先組織好的視頻或者文字素材進行自學；再次是對學生作品的評價，對學生作品評價的形式一般有三種，教師評價、自評和互評；最后是教師或者學生對本節課的教學內容進行歸納性的總結。然而，筆者在多年的教學實踐和課堂觀察中發現，許多教師忽視了這些模塊背后的一些細節。為此，特撰文做一番探討。

一、注重生活化情境的創設

對于情境教學，每位教師的理解不同，但是最終的目標是相同的——吸引學生，激發學生的學習興趣。每位教師都想很好地把握課堂，但有些時候往往事與愿違，信息技術課更是如此，因為學生面對的是計算機，受到的誘惑更大。如何在上課伊始就牢牢吸引住學生就顯得非常重要。建構主義學習理論認為，只有當學習內容與學習者的經驗、社會環境或自然情境相結合時，知識才更容易發生遷移。因此，教師設置教學情境要慎之又慎。例如，在知識點“排序、篩選”的教學中，教學目標既要讓學生理解排序、篩選的含義和作用，更重要的是要讓學生學會排序和篩選的相關操作。很多教師在導入這個知識點時，選擇的都是學生的近期成績，他們認為學生會更感興趣。誠然，對于成績比較好的學生來說，這樣的排序和篩選可以給他們帶來更多的榮譽感。但是對于成績稍差或者成績落后的學生來說可能感覺就不一樣了，因為沒有哪位學生愿意把自己的弱項展示在別人面前，這樣會讓他們更加自卑，更加討厭學習。所以筆者認為上述的導入是失敗的。那我們如何使得大部分學生對這個知識點感興趣，對這節課感興趣呢？筆者利用初中生的好奇心來設計的教學情境。

小明的爸爸是一個企業老板，有一天10歲的小明被綁架了，犯罪嫌疑人要求家屬拿錢贖人。警方接到報警后，迅速地展開了一系列的調查。根據排查和警方的多方取證，警方鎖定了15個犯罪嫌疑人。犯罪嫌疑人名單見表1。

表1

要根據有限的線索來破案。線索一：“家屬意見”一欄中數值越大表示可能性越小。線索二：“測謊儀”一欄中數值越大表示可能性越大。線索三：根據嫌疑人打電話要求付款贖人口音辨別是哪里人。線索四：根據學校保安提供，犯罪嫌疑人至少30歲，身高在1.7米到1.8米之間。

從教師的角度看，這樣生活化的教學情境更能激發學生對于課堂的興趣，也更能吸引學生對于知識點的掌握。從學生的角度看，無論是成績較好還是較差的學生，會更有興趣，找出犯罪嫌疑人后更有成就感。

二、注重學生口語表達能力的培養

信息技術課堂中一向重技術的傳授而忽略學生口語表達能力的培養。很多時候，學生的演示注重的是過程的操作，忽略學生對操作過程的講解，這樣的演示只會讓學生死記硬背地記住步驟，學生對于知識點的理解已經顯得困難了，掌握知識點也就更無從談起了。筆者的做法是任務完成后讓學生充分表達自己的想法。例如，知識點“音頻的處理”中的錄音部分，當大部分學生完成自己的任務后，請兩名學生到講臺上，一名學生演講或者唱歌，另一名操作過程。錄音結束以后，請操作的學生用自己的語言講解操作過程和在錄音過程中遇到的問題和需要注意的事項。這樣的講解是學生根據自己的理解然后用自己的語言表述出來的，對于知識點的掌握作了很好的鋪墊，也在信息技術課堂中鍛煉了自己的口語表達能力。

三、注重學生的課堂互評

學生的作品是一節課的成果，如何評價自己的成果是學生關注的焦點。筆者經過這么多年的聽課感受到，學生非常在意別人對自己的評價，尤其是其他同學對自己作品的評價。自評可以回顧一節課所學的知識點，并且能正確看待自己的優缺點，而讓其他同學來評價自己作品可以正視自己在看待問題方面的不足。學生互評是信息技術課堂中學生是否擁有主體地位的體現，所以教師應充分尊重學生的話語權，讓學生充分地發表自己的觀點和意見。但是由于初中生的學習經歷和自身能力的問題，學生互評不可能面面俱到，這個時候就需要教師注重在教學中培養學生的互評能力，規定互評的標準或者特征。在平時的教學中教師應該嘗試讓學生了解作品的評價應具有以下基本特征：一是有目的性和針對性，評價應緊扣教學三維目標和重難點，避免“虛”的評價；二是要使學生在評價中了解作品的優點與不足，從而更加深入地掌握本課知識點；三是應具有一定的知識延伸性，能拓展學生思維發展的空間，提高學生各方面的素養。教師還可以給出一定的量表之后再讓學生相互評價給出分數。

四、注重課堂小結

課堂小結是回顧、總結這一節課是否成功，是否達到了預期目的的環節，可以起到備忘錄的作用，又能提高教師的教學水平，在教學中有著舉足輕重的作用。這個環節是很多教師最容易忽視的地方，有的教師可能由于前面的時間用的比較長，導致課堂總結時間不夠，有的甚至沒有總結就草草地結束了這節課，給人有頭沒尾的感覺。精彩的課堂小結可以把一節課諸多的教學內容系統概括、深化，便于學生記憶，也有助于學生形成知識框架，掌握學習的方法和要領，好的總結還可以培養學生的邏輯思維能力。課堂小結一般有教師小結和學生小結兩種。筆者認為，不管由誰來小結一要考慮具體教學內容，因需而用，二要注意發揮師生互補的優勢。無論是教師還是學生總結，都應該把本節課的內容總結到位。思維導圖式的總結能讓知識結構和知識點都能一目了然地展現。例如，“排序和篩選”知識點的總結，教師和學生可以一起探討，一起利用思維導圖把整節課的知識結構圖畫出來。（如圖1）

圖1

G633.67

A

1005-6009（2017）27-0057-02

王奎，江蘇省蘇州學府中學（江蘇蘇州，215009）教師，一級教師。