教學≠傳授

曹克凡

教學≠傳授

曹克凡

數學教學不僅要讓學生學會計算技能，還應讓其學會算法和算理。教師可通過創設具體的情境，激發學生的學習興趣；轉變教師的角色，讓學生經歷探索的過程；可從課堂細節入手，促成教學生成。

數學教學；巧設情境；關注過程；促進生成

最近，筆者聽了一位年輕教師執教的公開課：蘇教版三上《整百數乘一位數》。這位教師在課一開始就直接給學生出了幾道關于“整百數乘一位數”的口算題，讓學生獨立計算，結果很多學生都計算錯誤。鑒于這種情況，這位教師干脆就讓學生把書上的習題逐一完成，然后集體對照一下答案，完成了本節課的教學。整節課，該教師除了讓學生匯報每道題的答案之外，就再沒進行其他的交流和互動。學生是否真正理解算法和算理，是否對前后知識之間的聯系進行合理地建構，我們不得而知。

“口算”課，看似內容少、沒什么思維含量，但細細琢磨起來，其中可供挖掘的東西很多。《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?；诖耍P者建議這位教師重新研讀教材和教學參考書，改變原有的教學方式，并且要關注教學細節。

1.巧設具體情境，激發學習興趣。

數學來源于生活，同時也應回歸生活。脫離了生活實際的數學就像無源之水、無本之木。若想真正調動學生的學習積極性，激發學生探究的欲望，教師應為學生創設他們熟悉的生活情境，提供探究問題的情境，讓學習與生活結合，這樣才能收到較好的教學效果。本節課，教師可讓學生在具體的情境中探索“整百數乘一位數”的口算方法。教師把口算教學放在某一特定的情境中，不僅能有效調動學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，更能潛移默化地讓學生體會到數學源于生活并回歸生活的樂趣，感受數學與生活的密切聯系。

2.轉變教師角色，經歷探索過程。

學生學習的過程應該是一個自主建構的過程。教學時，教師應明確自己在教學中的地位，真正地轉變角色，切實成為學生學習的合作者、組織者，徹底改變原本什么都不講的情況。作為合作者的教師看似沒有講什么知識，但可以及時把握時機，捕捉到有價值的信息，適時介入，為學生創造進一步思考的機會，帶領學生深入地交流與探討。教師退到幕后，將學生置于臺前，讓學生成為探究的主角。教師順應學生的思維特點，還原其思維過程，進而提供必要的支持與幫助，這體現了教師的角色和價值。

3.捕捉課堂細節，促成教學生成。

在課堂教學中，教學的生成無時不在，這是生態課堂的本色。而學生的真實思維則是課堂教學生成的源泉，具有較高的價值，這就要求教師隨時捕捉“養分”較多的細節。因此，為學生提供和創設探索的時間和空間，是教師的 “本職工作”，同時，善于機敏地抓住學生生成的資源，也應是教師應具備的一種能力。由于本節課相對自由開放，學生提出的某些方法超出了教師的預設，在這種情況下，教師既沒有對學生的想法置之不理，也沒有急于告訴學生問題的解決辦法，而是把問題返還給學生，由學生來處理。這種做法能引導學生進行深入思考，激勵學生在比較中分析、思考、辨別，在比較中發現知識之間的聯系，促使教學向新的領域進展，培養學生的抽象概括和探究問題的能力。

4.開展總結交流，內化算法算理。

學生解決一個問題或習得一種技能之后，需要給他們留有一段必要的回顧與反思的時間，讓其從問題的解決中積累經驗，總結方法，進而內化成自身的一種素養。在本節課中，當學生交流完各自的算法之后，呈現在每位學生面前的是各自不同的算法。每種方法皆有其獨特性或原生性，并不能適用所有的學生。因此，教師需要給學生創造一個對比、理解、接受、總結、內化的機會，讓學生在交流中，甄別和篩選出適合自己的算法。學生在遴選中，會自主尋求算理的支撐，有了這個基礎，方能使算法得以有效的理解和運用，進而提升數學能力。

總之，口算題教學看似容易，實則并不簡單。教師應當在深入研究教材的基礎上，明確教學目標，讓學生在充分理解運算道理和程序的基礎上，真正認清問題的本質。這要求教師在計算教學中，不僅要關注學生計算技能的掌握，還要關注學生理解算理、掌握算法的學習過程，并將算理和算法有機結合起來，發展學生的運算能力，培養學生的數學思維，進而創造精彩的口算課堂。

G623.5

A

1005-6009（2017）73-0069-02

曹克凡，江蘇省徐州市星光小學（江蘇徐州，221000）副校長，一級教師，徐州市泉山區數學學科帶頭人。