警惕道德與法治課上體驗活動的過度化傾向

祝祖崗

警惕道德與法治課上體驗活動的過度化傾向

祝祖崗

在品德教學中，體驗及探究活動已越來越多地受到教師的重視，于是教學中的體驗活動越來越多，但效果卻不盡如人意。為了幫助學生認識自我，學會生活，建立自信并形成積極的生活態度、良好的道德品質，教師應處理好體驗活動的自主性、情境性、生成度、拓展性，警惕體驗活動的過度化傾向。

品德課堂；體驗活動；過度化

道德與法治教學要為兒童創設體驗情境，引導兒童參與實踐活動并讓其有道德情感的生發和行為的轉變。然而筆者發現，道德與法治課上的體驗活動在不斷增加的同時，兒童的學習效果卻在滑坡，其中一個重要的原因就是體驗活動出現了過度化傾向。

一、過度追求學生的自主性

體驗活動的設計和安排既要考慮教材，更要考慮學生的實際情況。一般來講，對于低年級的學生，教師要多提供一些務實性的指導；對于高年級學生，則應適當放手。如果一堂課設計了多個體驗活動，那么既要給學生留足活動時間，更要在方法指導上體現“先扶后放”的理念。

【教學片段】蘇教版《道德與法治》一下《餐桌上的學問》

師：小朋友們，今天老師給大家帶來了一些蔬菜，誰來認一認？

生：這是茄子，這是西紅柿，這是青菜……

師：小朋友認識的蔬菜可真多。這些蔬菜對我們的身體可有幫助啦。我們來聽聽醫生是怎么說的。（播放微課“我們要合理搭配菜肴”）

師：現在我們知道了蔬菜的重要性了。那么，我們應該怎樣合理地為自己搭配一頓早餐呢？（學生開始思考）

師：你平時早餐都喜歡吃些什么？

生：喜歡饅頭、面包、豆漿、肉松……

師：小朋友們的早餐真豐富，其實在早餐里添加一些蔬菜是非常必要的。大家來看看，我們可以選擇哪些美味的蔬菜呢？

播放PPT，學生欣賞色香味俱全的蔬菜佳肴。

師：接下來，請小朋友們分小組活動，老師相信同學們一定能為自己搭配一頓美味的早餐。

學生開始分組活動，端著餐盤，從教師給出的各種食材圖樣中，挑選自己喜歡的食物。

上述教學活動很有意思，其優點在于能讓學生清晰地認識到菜肴合理搭配的重要性。但是對于如何搭配一頓早餐，如何做到主副搭配、葷素搭配、干濕搭配等，教師的指導幾乎沒有。以上體驗活動，看似體現了學生的自主性，其實學生的心里還是茫然一片，這也折射出教師對“體驗活動”認識的不到位。

這樣的體驗活動無疑可以歸納到 “過度自主”的范圍之中。誠然，兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。但是，兒童的學習需要教師的有效指導，我們只有從兒童的實際生活出發，加強指導，強調體驗活動的任務、目標，兒童才能在體驗中獲得德性提升。

二、過度追求場景的直觀性

情境體驗是道德與法治課常用的教學手段。恰切直觀的情境，其功能是綜合的，既有體驗的價值，又有教育的功能。但是，如果為了吸引學生的注意力，盲目追求仿真度高的直觀性情境，其教學效果往往會適得其反。因此，直觀情境的運用應建立在教師對兒童心理特征和教材內涵的準確理解和合理把握上。

【教學片段】蘇教中圖版《品德與社會》五上《大好河山任我游》

師：同學們，接下來我們要成立幾個小小旅行社，介紹家鄉的景點。請根據活動設計表格（表格略），分小組合作完成。

學生拿出教師課前收集的材料分頭準備，一時間，課堂上熱鬧非凡。有的拿出旅行社導游小旗，有的拿出電喇叭，有的拉出了旅行社的橫幅。

師：接下來，請各旅行社介紹自己的社名和口號。

學生各抒己見，各有各招。

師：看來同學們都是最優秀的導游了。那么，你們將帶游客去哪里呢？

舉手的只有一個小組，勉強說完。

師：旅行社剛成立，我作為顧客有點不放心，要考考你們有多少旅行知識。下面請各個導游把旅行知識以及文明旅游的要點給大家說說吧！

學生面面相覷，沒有小組舉手發言。

上述課例中，教師從學生熟悉的生活入手，和學生一起聊家鄉景點。隨即設計了體驗活動——“成立小小旅行社”。當各旅行社介紹自己的社名和口號時，學生熱情高漲，介紹得有模有樣，課堂氣氛十分活躍。教師又順著情境質疑，然后進行旅行小知識的考查。原本，教師是想把本課的教學要求巧妙地包裝在體驗游戲中，使學生在直觀、有趣的氛圍中既學習了文明旅游的知識，又分享了家鄉的風景。但是，學生很顯然已置身于教師營造的直觀情境——建立“小小旅行社”的氛圍中，而忽視了本課應該關注的道德認識。

具體而又直觀的體驗游戲，無疑是兒童最喜歡的活動。但是過于追求逼真的教學場景，反而會分散學生的注意力，降低學生的學習動機和活動欲望，使得“在體驗中獲取知識，在活動中鍛煉能力”的教學目標徹底懸空。

三、過度追求體驗的生成度

首都師范大學趙亞夫教授說：“生成就是從孩子的世界出發，用孩子的思想說話，表現孩子這個階段最真實的體驗。”但是，反觀我們的道德與法治教學，教師往往過于注重體驗的生成度，導致課堂缺乏精彩的思維火花，甚至學生的道德情感體驗也無法得到應有的落實，一些應有的課堂生長點正悄然消失。請看如下教學片段：

在舒緩的音樂中，PPT上滾動展示各個地方的兒童在六一兒童節的活動場景。

師：同學們，如果你在這樣的場景里，你會有怎樣的感受呢？

生：很快樂，我會覺得很幸福……

師（話鋒一轉）：那讓我們看看，這些孩子是怎樣過兒童節的吧。

PPT出示照片，但都是苦難兒童的生活場景。

這位教師為了追求學生體驗的生成度，選取了并不具有代表性的資源。生活中，大多數學生都沒有機會和領導人一起度過難忘的節日，因此，學生是無法從自己的生活中體味出教師備課時預設的“幸福感”的。

其實，要讓學生感受到節日的幸福和快樂并不難。只要充分尊重兒童的主體地位，讓學生講自己的節日故事，展現自己的節日照片，再用自己喜歡的方式表達出來，就能產生思想共融，生成幸福感。

四、過度追求過程的拓展性

道德與法治課程重視課程資源的利用，因此教師要有意識地對教材進行二度創作。然而筆者在教學實踐中看到，有的教師為了追求教學效果，過度地追求體驗活動的拓展性，不分青紅皂白地把一些課程資源拉進課堂。如有位教師在執教蘇教中圖版《品德與社會》三上《平安回家》一課時，為了警示學生遵守交通規則，出示了很多慘不忍睹的車禍圖片和視頻資料。雖然這些圖片能讓學生感受到交通事故的可怕性，但在受到警醒的同時，學生幼小的心靈無形中也受到了傷害。

其實，要使拓展成為教學中的亮點，就必須從兒童原有的道德情感和道德認知出發，恰切地利用課程資源，只有這樣才能讓體驗活動成為提高兒童道德素養的發展點！

總之，道德與法治教學應做到以“兒童為中心”，既要目標定位準確，又要尊重學情，有針對性地、科學地組織體驗活動，只有這樣課堂才能成為兒童獲得生長能量的場所，才能促進德性不斷提升。

G623.15

A

1005-6009（2017）73-0042-02

祝祖崗，江蘇省海門市實驗小學（江蘇海門，226100）副校長，高級教師。