“三化”打造高中地理活力課堂

屈 紅

“三化”打造高中地理活力課堂

屈 紅

內容情境化；素材生活化；結尾巧妙化

1.教學內容情境化，激發學生學習地理的熱情。

要打造高中地理活力課堂，提高教學的實效性，教師應積極將教學內容情境化，激發學生學習地理的熱情。筆者以為可采用以下兩種形式：①精心設計地理小實驗。地理小實驗可以讓學生有更多機會參與動手、動腦、動口，有利于突破教學重難點。例如，筆者在執教魯教版高中地理（下同）必修一第一單元第三節 “地球公轉地理意義”中黃赤交角地理意義時，用飲料瓶固定一根鉛筆表示太陽光線，讓學生觀察并記錄 “地球儀位于飲料瓶不同位置時，鉛筆指向地球儀的緯度位置有什么不同”，從而非常直觀、形象地得出“太陽直射點在南北回歸線之間往返移動”的規律，這樣就能輕松地突破難點，幫助學生加深對這個難點的理解。②靈活引用古典詩詞。將古典詩詞引入地理課堂，既能調動課堂氣氛，還可以激發學生學習地理知識的熱情。例如，筆者在補充初中地理“中國地理”之“地形和地勢”時，讓學生自己搜集一些能表明我國大江大河東流的詩詞，如：大江東去浪淘盡；百川東到海，何時復西歸；問君能有幾多愁，恰似一江春水像東流……課堂上師生一起吟誦這些膾炙人口的詩詞，一起體會其中蘊含的地理原理，學生覺得新鮮有趣，學習熱情高漲。

2.教學素材生活化，提高地理學科的趣味性。

從學生熟悉的生活素材中選取材料作為教學素材，既可以激發學生的學習熱情，又可以理論聯系實際，增強學生分析、解決實際問題的能力，幫助他們加深對地理知識、地理原理的理解。例如，筆者在執教必修一第一單元第三節“地球公轉的地理意義”中“正午太陽高度的變化”時，就以“我校后排高三教學樓一樓六月份陽光充足，到了一月份陽光就被前排樓房擋住”作為教學素材。這些身邊的素材在某種程度上比課本的圖文材料更具有說服力。

3.課堂結尾巧妙化，加大學生課堂的參與度。

巧妙的課堂結尾，不僅能鞏固知識，檢查課堂的學習效果，強化學生的學習興趣，還能激起學生的求知欲望，活躍思維，開拓思路。筆者常采取以下方式進行課堂小結：①列知識結構。教師可以利用課堂的最后幾分鐘引導學生一起總結本節課所學重難點，并讓學生在書上或紙上列出本節課的知識結構，教師擇優加以展示并點評，這樣可以使學生及時、系統地復習本節課知識，提高課堂教學的實效性。②畫思維導圖。高中地理課堂，教師要注重培養學生的空間思維、綜合思維、形象思維。在平時的課堂教學中，教師可以用思維導圖的形式總結幫助學生形成完整的思維，使得學習內容不是一個個零散的知識點而是系統的知識網。③播放視頻。教師可以在枯燥的書本知識講解后利用多媒體為課堂增添一些色彩，提高課堂的活力。例如，筆者在執教必修三第四單元第三節 “經濟發達地區可持續發展——以珠江三角洲地區為例”這一課后，就播放了視頻新聞 《騰籠換鳥筑巢引鳳》，讓學生更好地了解珠江三角洲地區兩次產業轉移原因及影響，從而加深了學生對“產業轉移”這個重要知識點的理解。

G633.5

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1005-6009（2017）83-0064-01

江蘇省寶應縣曹甸高級中學）