讓學生學得精彩深刻

鐘啟傳

讓學生學得精彩深刻

鐘啟傳

閱讀教學；有話可說；有事可做；有劇可演

近幾年來，隨著新課改的深入推進，學生的主體地位越發凸顯，無論在教學中還是在教學研討時，我們越來越關注：學生學得怎么樣。我們希望課堂精彩一點，深刻一點，但這并不意味著教師講得精彩深刻就可以了，而是要讓學生學得精彩深刻。要實現這一點，我認為在語文閱讀教學中，就是要讓學生有話可說、有事可做、有劇可演，讓文本的文字變成學生的文字，讓文本的語言變成學生的語言。

1.閱讀教學要讓學生有話可說。

讓學生有話可說，有話能說，說出自己的感悟和體會，讓文本的文字變成學生的文字。比如，教學《論語》十二則，結合人物言論，我設計的問題是：“儒家學派孔子和他的弟子是怎樣的一類人？”這是一個既能統領全文，又能讓所有學生都有話可說的問題，課堂上，學生談得有理有據，簡潔、精彩而又深刻。

生1：孔子是個熱情好客的人，從“有朋自遠方來，不亦樂乎！”可以看出。

生2：孔子是個心胸寬廣的人，從“人不知而不慍，不亦君子乎！”可以看出。

生3：孔子是個好學而且善于溫習功課的人，從“學而時習之，不亦說乎！”可以看出?！?/p>

閱讀教學要抓住一點，抓住核心問題，緊緊圍繞文章難重點，讓學生廣泛參與進來，都有話可說，有話能說，把文本的文字轉變成學生的感悟和收獲。

2.閱讀教學要讓學生有事可做。

課堂不是靜止的，不論是思維還是身體都要讓學生調動起來。比如教學《月跡》“沙灘議月”時，我想讓學生“動”起來，于是我設計了這樣一個問題：“月亮是個什么呢？弟弟說：‘月亮是我所要的’；妹妹說：‘月亮是個好’；而作者賈平凹則說‘那月亮不是我們按在天上的印章嗎？’那么，同學們，月亮是個什么呢？”這時不少學生早已按捺不住了，紛紛說道——

生1：月亮彎彎的，是掛在天上的一根香蕉，甜甜的。

生2：月亮圓圓的，是天上的一面鏡子，能照出我的影子。

生3：月亮是天上的一盞燈，能照亮我晚上回家的路。……

學生的回答精彩紛呈，接著我讓學生把剛才想象出來的句子畫成簡單的圖畫，然后請另一名學生根據圖再描述一遍，看誰畫得更有想象力，說得更加精彩。學生表現十分積極，通過這一環節，《月跡》這篇文章就深深地印在了學生腦海里。

3.閱讀教學要讓學生有劇可演。

“有劇可演”其實并不是什么高深的做法，重在參與，只要激勵學生敢于參與，勇于表現，對于閱讀教學往往能起到事半功倍的良好效果。比如教學《皇帝的新裝》時，我提供時間和機會讓學生盡情表演?？赐瓯硌?，再分析情節，人物形象，藝術特色等等學生都完成的相當輕松而且高效。比如梳理情節 “愛新裝—做新裝—看新裝—穿新裝—展新裝—揭新裝”等，學生都演出來了，一經點撥，人人明白，根本不必層層分析。

善于讓學生有劇可演，讓學生參與到文本中來，親身體會，親自解讀，親自展示出來，文字才能真正“活起來”，語言才能切合現在的實際，文本才能變成學生的語言。

G633.3

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1005-6009（2017）83-0056-01

鐘啟傳，廣東省中山市東鳳中學（廣東中山，528400）教師，一級教師。