職業教育辦學亟待強化市場導向

李名梁

【點評】

職業教育辦學亟待強化市場導向

李名梁

隨著我國綜合國力的不斷增強，國際地位的不斷提升，打上“中國”字樣的職業教育走出國門并非一個遙遠的夢想。多年來，我們一直在引進和學習諸如德國雙元制職業教育、澳大利亞TAFE職業教育等西方發達國家職業教育辦學模式。在學習與引進的同時，我們是否也在不斷總結和反思土生土長的中國式職業教育模式呢？或者說，我們究竟有沒有中國特色乃至中國氣派的職業教育？回答好這個問題，恐怕既不能妄自菲薄，更不能妄自尊大，必須從職業教育的本質屬性加以理性和客觀地分析。

就職業教育的本質屬性而言，職業教育具有濃厚的社會性、生產性和職業性。

首先，職業教育的社會性決定了職教辦學必須面向社會公民，面向國家經濟社會建設的主戰場，特別是面向地方經濟社會發展乃至民生建設，這就決定了職業教育辦學必須具有國別特色和區域特色，刻意照搬照抄其他國家的辦學模式不是明智之舉，甚至有可能適得其反。僅從這一點而言，中國特色社會主義市場經濟體制以及城鄉二元格局的社會現實，決定了我國職業教育辦學必須具有自身的特點和發展模式。這種富有中國特色的職業教育辦學模式是否可以通過教育服務貿易方式進行國際輸出，取決于職業教育辦學的市場化導向。換言之，這不僅對我國職業院校在國際化合作辦學中的教育質量和培訓水平提出要求，更強調辦學者要具有高度的市場自覺、獨特的營銷思維和高超的策劃能力。要完美實現職業教育的“國際輸出”，職業院校或者職業培訓機構就必須充分了解國際化辦學過程中東道國職業教育的市場需求狀況、競爭狀況乃至教育消費水平。

其次，職業教育的生產性決定了職教辦學必須面向產業和企業。一個國家和地區的產業結構和企業構成決定了其對各種技術技能人才的需求狀況。各國的產業結構、各地的企業類型和發展水平會有很多差異，這種差異性決定了職業教育人才培養的差異性。如果不顧兩者的差異性盲目設置專業與課程內容，職業院校培養出來的人才就無法滿足或者適應產業需求和企業實際狀況。這樣，職業教育就完全不可能實現其生產屬性。但如果職業教育的辦學者具有強烈的市場導向意識，能夠站在全球經濟一體化和區域經濟全球化的視角去分析國際分工，能夠深度把握全球產業鏈的發展脈絡，從世界經濟格局把握不同國家和地區的技術技能人才需求和培訓需求，就有可能充分整合和利用我國相關職業院校的先進教育理念、方法和師資，實現職業教育的中外合作辦學，從而打造職業教育的中國品牌。

再次，職業教育的職業性決定了職教辦學必須面向崗位需求，面向勞動者個人職業需求。職業教育的根本目的是實現“無業者有業，有業者樂業”，這從根本上說明了職業教育是就業教育和再就業教育，是終身教育的重要組成部分。脫離勞動者就業市場辦職業教育，其結果就是職業院校的衰落、職業培訓機構的倒閉。之所以有很多職業院校招生困難乃至瀕臨絕境，一個重要原因就是過分依賴計劃培養而忽視市場辦學，突出表現在職業院校的專業設置、課程內容和教學模式與企業崗位需求嚴重脫節，教學方式依然是傳統的專業學科教學模式，教育過程強調知識本位而不是能力本位和就業導向。可喜的是，近年來我國東部、南部經濟發達地區的不少職業院校開始擺脫政府有形之手的幫扶或者束縛，依法面向市場辦學，甚至面向國際市場辦學。這種強烈的市場導向辦學模式必將引發一場職業教育的革命：只要善于總結，善于在質量上做文章，善于面向國內國際兩個市場辦學，就必然能夠造就一流的、具有中國特色的職業教育品牌，我國職業教育也將迎來發展的春天。

（作者單位：天津外國語大學國際商學院）

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1005-6009（2017）44-0072-02