細讀精思 咀嚼涵泳
——以《說書人》閱讀教學為例

顧淋麗

細讀精思 咀嚼涵泳
——以《說書人》閱讀教學為例

顧淋麗

文本細讀是語義學對文本進行解讀的重要方法和顯著特征，它可以從一個字、一個詞、一句話著手分析，在微觀中尋找宏觀的方向。以《說書人》教學為例，旨在以“文本細讀”為駛向彼岸的小帆之一，引導學生在文本鑒賞的海洋里沉潛涵泳，反復玩味和推敲，從而獲得語言之味。

文本細讀；閱讀教學；說書人

筆者最近聽了4節同題異構課，課題是《說書人》，很有感觸。這4節課優點不少，問題也很明顯，其中印象深刻的就是有幾位青年教師的教學設計在沒有吃透教材的情況下，將主要精力放在了活動設計上，因而不能準確理解教材的廣度和深度，不能從前后教材的相互聯系上準確地把握教材的重點和核心知識并賦予教材新意，從而教學時本末倒置，沖淡主題，影響了學習目標的達成。要知道，教什么遠比怎么教更重要。教什么的關鍵一步就是對文本的解讀要到位，也就是我們所說的“文本細讀”。

“文本解讀”，顧名思義，就是對文本的理解、閱讀，它源于20世紀西方文論中的一個重要流派——語義學。這一流派將語義分析作為文學批評的最基本的方法和手段，其中文本細讀是語義學對文本進行解讀的重要方法和顯著特征。所以，文本細讀包含在文本解讀中，是對文本進行的微觀分析。文本細讀可以從一個字、一個詞、一句話著手分析，是在微觀中尋找宏觀的方向。若用文本細讀的原則來教授《說書人》這篇文章，筆者以為可做如下嘗試。

一、引導學生細讀標題，整體感知

正如眼睛是心靈的窗戶一樣，一篇優秀的作品，它們往往也具有一個令人難忘、引人深思的標題。一個好的標題往往又能透射出作品的內容概要，能使讀者或觀眾從這雙“眼睛”中窺探到作品的主要內容。分析《說書人》一文可以先從細讀標題入手，依次抓住“書”“說”“人”這3個關鍵字來引導學生一步步整體感知說書人的形象。

首先，細讀“書”字——“請從文章中找到反映說書人說書內容的語句及這些故事背后所體現的主要思想?！睂W生從文中共找到4處語句并總結得出這些故事基本上是表現“義勇”這個主題的。

然后，細讀“說”字——“再讀文本，找到文章中描寫說書人‘說’書的句子，并用一個詞語概括說書人‘說’的特點。”在學生概括出諸如“繪聲繪色”“如臨其境”“精彩絕倫”等詞語的基礎上，師生最終選用“妙絕”二字來概括。

最后細讀“人”字——“在分析‘說’的基礎上，請問這樣的說書人給人們帶來怎樣的感受呢？找到相應語句并用詞語概括?！睂W生討論之后，歸結到文章最后一段的一句話：“你可曾想到你感動過多少人，你給了人多少幻想，將人的心靈引得多么遠嗎？你也曾想到這一層，你向這個沉悶的世界吹進一股生氣，在人類的平凡生活中，你另外創造一個世人永不可企及的、一個俠義勇敢的天地嗎？”從而提煉出諸如“感動”“指引心靈”等詞語，在此基礎上師生以“走心”一詞，來表現說書人對聽者心靈的觸動。

這樣通過對標題中3個關鍵字的細讀分析，學生很容易地總結出這是一位說書技藝堪稱“妙絕”之人，一位將“義勇”正能量撒播向全社會之人，一位能夠感動世人、將人的心靈引向深遠之人，這樣一個人，可以說是世間最為美好之人。而這一教學流程則是建立在“細讀”的基礎上的，從標題出發進而細讀文本，從而引導出學生對說書人形象的認識。

二、引導學生細讀情節，領悟情感

通過細讀標題，我們從整體上把握了文本中描繪的主人公形象，但這并不意味著我們已經抓住文本作者所要表現的人物實質了。《說書人》是一篇能夠引發學生對生死問題進行深入思考的優秀作品。那如何讓學生自然地體會到這一內涵呢？我們還需要引導學生學會細讀情節的變化，這樣才能真正領悟其中的情感。

在教學中，筆者拋出了這樣一個問題來引導學生對情節的關注：“這樣一位美好之人，結局卻又如何呢？”讓學生從說書人“神”一般的形象中走了出來，通過再次細讀文本來全面分析人物形象。學生找到了具體語段，抓住了“葬在亂墳崗”“死的時候連棺材都沒有”等關鍵語句，這時，學生已經清楚，我們不僅僅是要了解說書人光鮮的一面，更要細讀情節的轉折，從而讀出說書人背后的苦——熟讀精思，虛心涵泳后方能明白這才是作者師陀最想通過文本傳遞的內涵。

福建師范大學教授孫紹振說：“一個稱職的語文老師，僅在課堂上滔滔不絕，不一定是有效的。關鍵在于，要在學生忽略掉的、以為是不言而喻甚至是平淡無奇的地方，發現精彩，而且揪住不放，把問題提出來，也就是把矛盾揭發出來?！焙玫恼Z文教師不能僅僅停留在文本閱讀的表面，而要抓住文本的“矛盾”處，把它揭發出來，讓學生理解。比如，通過細讀情節，讓說書人結局的“慘”與開篇的“妙”形成矛盾對比，從而使人物形象更加完整，作者的真實情感表現得更加充分，學生的理解也必然更加深刻。

三、引導學生細讀背景，觸類旁通

毋庸置疑，文本創作與“背景”息息相關。背景解讀，是了解那個時代精神價值、追求的過程，也是感受作者心靈思考的過程。為實現這樣的閱讀追求，教師要引導學生全面、客觀地把握特定時代的歷史基調，從歷史的實際出發，俯視文本內容，咀嚼文本詞句，進而正確理解與評價作者的心靈思考與文本內容。符合作者本意及時代特征的解讀，是對文本作者最大的尊重。

以《說書人》教學為例，怎樣讓學生關注文章背景呢？筆者用這樣的問題來引導學生：“美好之人結局卻最為凄慘，到底原因為何？請結合文本具體分析?！睅е鴨栴}讓學生再次細讀文章，注意文中與背景有關系的語段。通過幾次見面時的肖像描寫和別人的議論可以概括出說書人的 “窮”“病”“孤”這些個人原因，而文章中表現出的“物價飛漲，民不聊生；傳統文化衰敗，聽客減少，離開小城，無暇聽；城隍廟改成俱樂部，新文化的入侵；問者急切，只因心存疑慮與關注；答者懶散不耐煩，甚至嘲弄地說，只因與己無關，可見人心之麻木，世情之冷漠”等語句則可以概括出“物價飛漲、文化衰敗、人情冷漠”等社會原因。這時教師可以引導學生關注文章的最后一句話“我抬頭望望前面，這個小城的城外多荒涼??！”并拋出最后一個問題，“說書人的死讓‘我’內心沉重，于是有感而發‘這個小城多荒涼啊’，作者認為“荒涼”的是什么呢？”最終師生總結出“荒涼”的更是人們的“內心狀態”——“人性”“文化”“社會”的荒涼。課堂進展到這里，對于文章主旨的分析也已經基本到位了。

所以，正如心理學家列夫·維果茨基所言：“為了理解另一個人的言語，單單了解他的詞語是不夠的——我們還必須了解他的思想。但是，甚至這樣做也是不夠的——我們還必須了解他的動機。直到這個層面，對一種言語的心理分析才算完整?！币蚨龑W生細讀背景，是全面理解文章的重要因素。

需要指出的是，這三種引導絕不是“舍一不可”，更不是“萬全之策”，對于不同的文本我們要“因地制宜”。但是任何文章都要抓住文本言語這個“韁繩”，綜合其他解讀要素，走進文本，走近作者。讓我們以“文本細讀”為駛向彼岸的小帆之一，在文本鑒賞的海洋里沉潛涵泳，反復玩味和推敲，真正獲得語言之味。

G633.3

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1005-6009（2017）83-0029-02

顧淋麗，南京市雨花臺中學（南京，210012）教師，高級教師。