用自己的學術邏輯表達

蔣惠琴

用自己的學術邏輯表達

蔣惠琴

語文綜合性學習的本質到底是什么？由于語文課程標準只提供了綜合性學習的概念，并沒有明確界定它的內涵，因此學界的定義主要有：

一是通過自主開展語文實踐活動促進學生語文綜合素養發展的學習方式。二是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身和社會生活，體現對語文知識的綜合運用的學習形態。三是一種綜合性、生活化、密切聯系學生自身生活和社會經驗、個性化的課程。四是一種綜合聽、說、讀、寫的課程目標，綜合多種多樣的學習方式，在語文學習中滲透多種學科知識與能力的實踐活動。

近年來，語文綜合性學習的研究取得了新的進展，人們開始在課程論的視閾內討論語文綜合性學習的實施。課程論所關注的是教什么（內容）和怎么教（方法），尤其關注課程目標、評價等要素，強調對教學進行整體化的思考和設計。

如何從課程的視閾真正將語文綜合性學習落地？學校對綜合性學習需要有自己的學術邏輯表達。

從課程的視閾對語文綜合性學習的教學精心設計。尤其是關注結合非連續性文本設計學習提升學生閱讀、理解、寫作等語文關鍵能力的研究。課程的內容設計包括主題選擇、活動目標、活動過程、活動評價、活動反思等。每次活動都精心設計，每項活動都有意義，體現閱讀、觀察、探究、對話的有機結合，體現語文學科與其他學科的融通，提升學生的語文綜合素養。在現有教材的基礎上，每個學期根據課程標準和現行教材的內容，每個年級各設計若干項語文綜合性學習活動，形成具有本校特色的語文綜合性學習課程體系。

從課程的視閾探索語文綜合性學習課程的組織與指導。從時間安排、活動方式、教師指導、課內教學、課外與校外有機結合入手，利用一定的課時并納入課時計劃，對學生開展的活動進行指導，在節假日組織學生開展實踐活動。個體學習與小組學習有機結合，文本閱讀、生活觀察、問題探究、寫作創作有機結合，突出綜合性學習的綜合性和自主性。教師著力對學生開展活動的方法指導，包括主題選擇、活動過程、活動總結等方面，以達到較好的預期目標。

從課程的視閾建構語文綜合性學習教與學的評價機制。對教師指導學生開展語文綜合性學習進行觀察評價，對學生進行綜合性學習形成相應的機制，評價學生參與的態度情感、方式水平。評價的主體一方面由教師擔任進行觀察評價，另一方面，每次活動，由學生進行自我總結反思評價，然后進行交流。建立綜合性學習觀察評價表，通過學生反思總結評價、作品成果展示、同伴交流等方式進行有效的評價。

（作者系江蘇省常州市武進區星韻學校校長，江蘇省語文特級教師）