整合教學資源 構建多彩課堂*

何世民

整合教學資源 構建多彩課堂*

何世民

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：教材為學生的數學學習活動提供了學習主題、基本線索和知識結構，是實現數學課程目標、實施數學教學的重要資源。教師可通過統籌規劃教學任務、學習時機和學習資源，構建多彩課堂，從而適應兒童多樣化的發展需求。

教學資源；整合；多彩課堂

蘇教版數學教材為學生的學習活動提供了學習主題、基本線索和知識結構，而學生學習的真正發生要依托基于學情而展開的教學。因此教師在組織教與學時，應依據課程標準的要求和學生的學習情況，對既定的教材內容進行適度的整合、拓展，讓教學資源變得豐富而立體；靈活運用生成性資源，讓學習變得多樣而有個性，從而更好地適應具體的教學情境和學習需求。

1.學習任務的整合。

課堂鞏固練習是學生掌握知識、形成技能、挖掘潛能的重要環節。高質量的練習必須精心設計、優化整合。為了幫助學生真正理解數學知識，教師在設計練習時，應揭示知識的數學實質及其體現的數學思想，幫助學生弄清相關知識之間的區別和聯系。例如：在完成蘇教版六下《反比例的意義》一課的例題講解后，通常情況是開展反比例知識的鞏固練習。然而在分析教材中的練習題時，筆者發現教材只是就這一課進行鞏固練習，而缺少在同一情境下將正比例與反比例進行對比的習題，這不利于學生理解正比例、反比例概念的本質。因此，筆者對習題進行了整合并制作了一張練習單，以幫助學生在同一情境中感悟并理解正比例、反比例的意義。

（1）一輛汽車在公路上行駛，行駛時間與路程如表1：

表1

（2）一輛汽車在公路上行駛，行駛速度與時間如表2：

表2

想一想：表1中時間和路程有什么關系？表2中速度和時間有什么關系？

說一說：表1和表2中，這兩種關系有什么相同點和不同點？在小組內按順序說一說你的發現。

這張練習單能夠引導學生深入理解兩種本質規律，歸納總結兩種關系的相同點和不同點，進而總結出正、反比例變化的規律。通過同一實例情境中的對比練習，有助于學生加深理解正比例、反比例的意義，并從整體上把握各種量之間的比例關系。

2.學習時機的整合。

從教學過程來看，教師可從課前、課中和課后三個環節將教學時機加以整合。在教學蘇教版六下《圖形面積的整理與復習》之前，筆者為學生提供了兩個學習任務：（1）用喜歡的方式整理出學過的平面圖形面積計算公式；（2）用喜歡的方式整理出學過的平面圖形面積計算公式的推導過程。

這兩個學習任務構成了前置學習的完整過程：整理學過的平面圖形面積計算公式，完善認識和記憶；鞏固復習，讓學生整理推導過程，嘗試轉化思想。在之后的課堂交流中，學生暢所欲言，既有對之前學習情況的整理和總結，也有極富創意和個性的設計。教師并為此設置了一道課后練習題，以幫助學生自查自省，總結錯誤類型，查找錯誤成因，有效促進錯誤改正，題為：寫出幾道關于平面圖形面積計算時容易出錯的題（最好是自己曾經做錯的），想一想可能會出現的錯誤，并分析錯誤原因。

仔細分析學習時機的整合，課前預習其實是把通常在課堂上完成的學習活動前置，讓課內學習更有價值、更有效果；預習單在課堂上的使用，激發了學生競爭、探討、辯論的欲望；課后的延伸能促使學生帶著問題不斷探索；而同一問題在不同時段的延伸和拓展，有助于整合課前、課中與課后所學，并提高學生學習的積極性。

3.學習資源的整合。

在教學活動中，應當積極開發、利用社會教育資源。如學生感興趣的自然現象、工程技術、歷史事件、社會問題、數學史與數學家的故事以及其他學科的相關內容等，將此與教學有機融合，有助于開闊學生的視野，豐富教學資源。因此，教師應充分挖掘適合學生的學習素材，向學生介紹與數學有關的知識，組織學生對某些內容進行交流，以激發學生學習數學的興趣，提高學生運用數學解決問題的能力。

總之，教師在教學時應“以學生發展為中心，面向全體學生，強調學生自主性”，因材施教，合理整合，讓學生在多彩的課堂上掌握數學基本知識和技能，感受數學學習的豐富多彩，享受數學的迷人魅力。

G623.5

A

1005-6009（2017）81-0075-02

何世民，南京市漢口路小學（南京，210008）教導處副主任，一級教師，南京市鼓樓區數學學科帶頭人。

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“師生同構兒童多彩學習生活的研究”階段性研究成果，課題編號：D/2016/02/123。