推進小學語文深度閱讀的幾點思考

楊德鑄

推進小學語文深度閱讀的幾點思考

楊德鑄

小學語文要告別淺層次的講解分析，就需要推進深度閱讀。對于深度閱讀，教師需要知道：深度閱讀是指向語言文字感悟的閱讀；深度閱讀是指向讓學探究的閱讀；深度閱讀是指向思維發展的閱讀；深度閱讀是指向情感熏陶的閱讀。

深度閱讀；語言感悟；讓學探究；思維發展；情感熏陶

小學語文教學要告別簡單膚淺的講和讀、問與答，深度閱讀是一個重要的抓手。對于如何推進深度閱讀，筆者有如下幾點體會：

1.深度閱讀是指向語言文字感悟的閱讀。

深度閱讀從品味語言開始，這是由語文學科的特點所決定的。要將語言文字的品讀感悟推向深入，需要教師的精心設計和耐心實施。這種設計和實施，要凸顯以下幾個方面：

第一，品讀感悟要聚焦語言特色。一篇文章并非處處都有妙語，教師要引導學生深度品讀的是那些具有鮮明特質的語言，這些語言不僅在表達形式上有特質，而且在表情達意的效果上獨具特色，且有內涵與深度。蘇教版五下《我和祖父的園子》一文，兒童化的語言使文章充滿了鄉土氣息，教學時，教師可以聚焦以下兩處關鍵點：一是我和祖父在園子中勞動時的“快樂和自由”；二是園子中的一切都活了，一切都是自由的。

第二，語言的妙處需要教師的指導。學生由于思想和認識上的欠缺，并不能感知到語言文字運用的精妙，這就需要教師的點撥，慢慢養成“語感”。閱讀《我和祖父的園子》一文，我們來看看蕭紅的描寫：“祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。”我們仔細推敲劃橫線部分蕭紅的行為，就能明顯地感覺出小蕭紅就是祖父的跟屁蟲，同時也是一個調皮蛋。是不是很有情趣？祖孫兩人是不是感情深厚？

第三，語言的發展要與訓練運用相結合。語言的掌握和運用需要平臺支撐，因此，教師要為學生搭建這樣的平臺，并且要充分調動學生的積極性，讓他們互相學習、評價和借鑒。

2.深度閱讀是指向讓學探究的閱讀。

閱讀是個性化的行為，深度閱讀不能以教師的講代替學生的學，不能以教師的問代替學生的讀和悟。所以，教師要想方設法讓學生經歷閱讀和體悟的過程，讓學生自己去探究、發現并建構知識體系。對于這種深度探究式的閱讀，教師有幾個方面需要把握：首先，選取好探究的點。深度閱讀，要根據文本特質，圍繞重點目標，基于學生實際，選取好探究的“點”。其次，既然是探究，就要凸顯交流和研討的過程，教師給學生時間，讓學生進行思考和交流。再次，要教給學生交流和傾聽的方法。最后，是教師的引導和點撥。學生的探究終究是有局限性的，此時教師需要有適時的指引和幫助。在探究環節中，教師是學生閱讀的組織者，而非主講者，所以要會“隱”和“引”。此外，教師還需要向學生提供必要的學習資源。

3.深度閱讀是指向思維發展的閱讀。

文章是表情達意的載體，作者在文章中表達的主題與情感需要讀者揣摩方能有所體會，如果我們摒棄對教材的分析，甚至連對文意的基本探究也一并丟棄，那我們的語文教學就會徹底地“泛化”“淺顯化”。

文本有“真意”，而真意往往隱藏在語言文字的背后，有一定的閱讀難度。因此，深度閱讀不僅要指向教材內涵的深度挖掘，而且要關注學生思維的多重訓練。當下，教師往往注重學生聚合思維的培養，而缺乏對學生發散思維的訓練，這種發散思維，包括思維的求異性、批判性和創造性。

蘇教版六下《螳螂捕蟬》一文中有這樣一段話：“吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。可是吳王固執地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他！’”在這里，吳王是否就一定是一個暴君？感知吳王的人物特點固然重要，但我們還可以把它設計成一個發散性思維訓練的點，設計問題“吳王為什么一定要攻打楚國”，讓學生從不同角度去思考：攻打楚國固然有風險，但是也意味著巨大的收益，且文章說“希望很大”，因此，吳王并非獨裁者。教學中，我們要培養學生思維的發散性，讓學生的思維更具靈活性、深刻性、批判性，從而提升思維品質。

4.深度閱讀是指向情感熏陶的閱讀。

語文除了工具性之外，還有人文性。語文的人文性，意味著語文要承擔傳承文化和發展情感、態度、價值觀的重任。深度閱讀是一種追求，但是如果沒有了對語文的熱愛，沒有對閱讀的期待和參與閱讀的成功體驗，學生的閱讀便會缺乏動力。而利用文本的情感特點，調動學生內在的情感因素，讓課堂充滿情感的氛圍，是語文課堂的應有之意，也是深度閱讀的“心理場”。

不同的文本，有不同的情感特質。深度閱讀，就是要把握文本的情感特質。如《我和祖父的園子》中的童真童趣便是最好的情感熏陶的材料，學生對蕭紅的樂趣感同身受，教師如果緊扣這一點展開教學，課堂里就會充滿笑聲。另外，文章字里行間滲透的祖父對我深深的愛是文章的另一種感情要素，這一點也要引導學生去感受。

G623.23

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1005-6009（2017）81-0070-02

楊德鑄，南京化學工業園區教師發展中心（南京，210044）副主任，高級教師。