小學語文教材中小說文本特征及教學策略研究

朱水平

小學語文教材中小說文本特征及教學策略研究

朱水平

小說成為小學語文教材意味著經過了故事化的創編，但其基本特征卻未改變。厘清教材中小說文本的基本特征，進而深入研究分析名師的典型教學案例，有助于教師自我反思小說教學中存在的問題，找到解決的對策，使小說教學更全面、立體，更有小說味。

小說教學；本質特征；教學策略

當前小說教學存在著內容模式化、文體特征模糊、教學效率低等問題。相對其他文體，一線教師普遍覺得小說尤為難教。筆者認為，要改變這種現狀，教師首先要明晰不同文體的各自特征，然后找到相應的教學策略，進而才能引導學生感悟不同文本之間的差別之美。

一、語文教材中小說文本構成的特質

在現行的小學語文教科書中，小說的選編數量并不多，而且多數經過了故事化的改編，但萬變不離其宗，依然保留著小說的基本特征。因此教師了解教材中小說的基本特征，既有利于梳理提煉出小說文本中的語文元素，也對反思小說文本教學中的關鍵性問題起著至關重要的作用。那么，教材中小說文本的主要特征表現在哪些方面呢？

第一，敘述、虛構。特級教師鄧彤說過：“一篇小說可以沒有精彩的人物，也可以沒有復雜的情節，但是不能沒有敘述，敘述是小說中最關鍵的東西。讀小說，首先要知道小說的靈魂是敘述。”[1]“小說是一種敘事文學，是通過以敘述人的口吻敘述外界事物，來達到塑造形象反映生活的目的的。”[2]作者的主觀情感必須通過對事物客觀的敘述、描寫透露出來。客觀的敘述性成為小說重要的審美特征之一。同時，小說又是以虛擬的方式來豐富讀者的人生體驗。虛構的價值在哪里呢？古人云：“日抄古書，饑以當肉，寒以當衣，孤寂以當朋友，殷憂以當琴瑟。”小說亦是如此，它用虛構創造出一個虛擬的世界，然后讓讀者或感受到安慰、勸解，或借以調味，或豐盈心靈，或充實精神，或升華人格，這就是小說的真價值。讀小說的方式就是從敘述、虛構的角度去讀。

第二，篇幅短，容量小。小說本身篇幅較長，作為教材收入小學語文教材的大多是中外名家的短篇或片段。因其“短”，限制了它不能像長篇或中篇小說那樣來反映豐富復雜、波瀾壯闊的社會生活。一般只限生活中一場景、一片段、一枝節。

第三，情節簡單。往往是高度典型化的，具有較強的表現力，能充分表現人物性格特征和小說主題思想。

第四，環境描寫精煉、集中。小學語文教材中小說的環境描寫雖然是具體的，但是并不冗長，往往是勾勒式的速寫。對營造氛圍、渲染情緒起著畫龍點睛的作用。

第五，著力刻畫主要人物。小說的成功，不僅歸功于其曲折動人的故事情節，而且有賴于書中所刻畫的個性鮮明的人物。如蘇教版語文教材中收入的《林沖棒打洪教頭》一文，對“林沖式”典型語言的細致描摹，使得英雄有血有肉，只此“不敢，不敢”一句便將林沖這個人物形象中突出的個性特點——“忍”，表現得淋漓盡致。

二、小學階段小說教學應采取的策略

如何引導學生讀懂教材中的短篇小說，掌握讀懂小說的一般方法，提高小說的閱讀和鑒賞能力？以下，筆者結合特級教師薛法根執教的蘇教版六下《半截蠟燭》談一談小說文本的教學策略。

《半截蠟燭》主要記敘了法國伯諾德夫人一家在反法西斯戰爭中，將一份秘密文件藏在半截蠟燭里，并為之與德國軍官斗智斗勇的故事。文本是借助精心設置的故事情節來表現塑造人物形象的，薛法根老師緊緊圍繞這一點，從以下四個方面展開教學：

1.把握構思的奇妙處。

薛老師在教學開始就抓住了關鍵人物和主要事件，引導學生進行故事內容的概括。在此基礎上再引導學生抓住文本中主要人物之間的矛盾和沖突，進行思考。

師：反面人物要點燃蠟燭，正面人物要拿走蠟燭，這就形成了沖突。有沖突就形成情節。

師：小說寫了三次沖突，形成三個情節，為什么給人的感覺卻不亂呢？仔細觀察黑板上的板書，你發現了什么？

生：我發現三個情節都是先寫反面人物，再寫正面人物的。

師：對，反面人物—正面人物—反面人物—正面人物，這樣的寫法就叫交替敘事。

小說重在塑造個性化的人物，因此，矛盾和沖突便成了小說創作的重要元素。分析小說的主要矛盾時要注意，主要的情節線索并不就等于作品所揭示的主要矛盾，而只有主要人物之間的關系才是主要矛盾。緊扣人物的矛盾和沖突，引導學生理清故事情節，學生才能感受小說在情節構思上的秘妙之處。薛老師正是深諳此道，由小說人物入手，抓沖突、抓矛盾，感受其交替敘事的敘述結構，引導學生在初讀小說時聚焦小說寫法。

2.研究敘事的關聯處。

反思當下的課堂，教師經常讓學生復述故事情節，然而到底是讓學生復述一個個事件，還是將其連貫成情節進行講述呢？更多地關注事件的復述，就會忽略它們的前后因果關系，然而恰恰正是這些關聯才讓情節的發展顯得合情合理、水到渠成。

師：現在請你根據這篇小說的交替敘事情節圖來概括地講述這個故事。自己先在下面練習一下。

（生練習。）

師：我請一個同學來概括地講一講這個故事，就從“一天晚上，三個德國軍官闖進了伯諾德夫人的家”開始講。

生：……

師：滿意嗎？

生：滿意。

師：我不滿意。你這樣講故事有人聽嗎？沒人聽。所以我提出兩點，第一點，這些正面人物在解決這些麻煩的時候，是怎么解決的。例如伯諾德夫人不僅僅是拿出油燈，課文中有個關鍵詞，找到了嗎？

生：急忙。

師：吹熄蠟燭的時候是怎么吹熄的？

生：輕輕地吹熄蠟燭。

師：搬柴生火前面可以加上什么詞？

生：從容不迫。

師：還可以加上“借口”這個詞，借口搬柴生火，然后從容不迫地取走了蠟燭。現在請你再來講一講這個故事。看看這次能不能讓大家滿意。

生：……

師：滿意嗎？還不滿意。注意三個情節之間要有聯系。請你在三個情節之間再加上恰當的詞，不可以用“然后、接著”，找一找課文中哪些詞可以把情節和情節之間連起來。

在教學此課時，薛法根老師要求學生根據這篇小說的交替敘事情節圖概括地講述這個故事。在學生將一個一個的事件羅列出來后，他又提出概述的兩點要求：第一點，這些正面人物在解決這些麻煩的時候，是怎么解決的；第二點，敘述的時候要注意三個情節之間的聯系，要用上表示前后因果關系的詞把它們連起來。在薛老師的步步引導下，學生將三個情節之間的因果關系較好地敘述出來了。

3.感受情節的跌宕處。

《半截蠟燭》是通過跌宕的情節來反映人物特點的典型范例。如何讓學生感受這種情節的跌宕起伏，感受人物在這跌宕起伏的情節中展現出來的智慧與冷靜？

片段1：

師：作者為什么要寫三次麻煩？

生：因為解決麻煩的過程就是展示正面人物的智慧的過程。

生：麻煩不斷，故事才能曲折，更吸引人。

師：麻煩越多越能看出正面人物的智慧，麻煩越多越能凸顯正面人物的形象。這就是小說的秘密——一波三折。“三打白骨精”“三氣周瑜”就是這樣的典型例子。

片段2：

師：文章還藏著緊張的秘密，看這張情節地圖，你們有發現嗎？

生：全文都是圍繞“半截蠟燭”來寫的。

師：沒錯，這是全文的線索，這不是秘密，秘密是一眼看不出來的。誰還有發現？發現這個秘密就了不得了，你就會寫小說了。

（生思考。）

師：看，麻煩來了，第一個出場解決的是誰？

生：伯諾德夫人。

師：麻煩又來了，第二個出場解決的是誰？

生：杰克。

師：麻煩再次來了，這一次出場解決的是誰？

薛法根老師以問題引發學生進行思考：“作者為什么要寫三次麻煩？”“文章還藏著緊張的秘密，看這張人物出場的情節地圖，你們有發現嗎？”理解人物形象是小說教學的重要內容。但理解小說中的人物性格或形象，要在人物之間的矛盾和關系中理解。《半截蠟燭》中的人物有兩種矛盾與關系：一是正面人物與反面人物的矛盾，熄滅蠟燭與點燃蠟燭的關系；二是正面人物出場次序的矛盾，經驗豐富的成人與能力弱的兒童的關系。抓住了這兩組矛盾，就能在這兩組關系中分析人物性格與形象。在教學中，薛老師讓學生根據情節地圖發現其中的秘密——小說人物的出場次序，這恰恰是形成小說情節跌宕美的寫作奧秘。

4.體悟語言的精妙處。

作家汪曾祺說：“語言不是外部的東西，是和思想內容同時存在，不可剝離的；語言不可以像橘子皮一樣剝下來扔掉，世界上沒有沒有語言的思想，也沒有沒有思想的語言，語言是小說的主體，不是附加的，不是可有可無的。”[3]薛法根老師在教學中以問題：“哪些地方讓你緊張？”“它是用什么辦法來制造這種緊張的？”為學生提供了發現小說語言特點和表現力量的路徑。

師：讀完這篇小說，你有什么感覺？

生：緊張。

師：哪些地方讓你緊張？它是用什么辦法來制造這種緊張的？仔細讀一讀課文，用筆畫下來。

生：我從“餓狼般的眼睛”讀出了緊張。

師：這種緊張是怎么制造出來的？

生：它用了人物的心理描寫和比喻的修辭手法描寫了緊張。

生：它還用了環境描寫制造緊張。

師：“燭焰搖曳”可怕嗎？為什么這里會讓人覺得可怕？它用了一個什么關鍵詞？

生：最可怕。

師：是呀，有時候一個詞也能制造出緊張。

學生通過品讀發現人物的心理描寫、修辭手法、環境描寫、語言和神情描寫等等都是小說刻畫典型人物性格特征的重要手法。如此抓住語言閱讀小說，對提高學生通過作品語言深刻理解其思想內容的鑒賞能力大有好處。

葉圣陶說：“凡是學習語言文字不著眼于語言形式，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少。”學生多經歷幾次薛老師這樣的小說閱讀課堂，就會養成良好的小說鑒賞習慣。當然，合適的小說教學需要建立在準確地解讀文本的基礎上。沒有專業的解讀角度，教學中就不可能直擊小說的本質特征，更談不上帶領學生有意識地去發現其中的語言密碼，去品味其中的妙處了。

［1］鄧彤.小說閱讀和小說教學［C］.上海：華東師范大學出版社，2015.

［2］曾祥芹，張復琮.文體閱讀法［M］.鄭州：大象出版社，1992.

［3］汪曾祺.中國文學的語言問題［M］.//汪曾祺.汪曾祺文集：文論卷.南京：江蘇文藝出版社，1994.

G623.2

A

1005-6009（2017）81-0022-03

朱水平，江蘇省南通市通州區實驗小學（江蘇南通，226300）副校長，高級教師。