講究教學(xué)策略，促動(dòng)兒童思維

江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué) 李欣蕓

講究教學(xué)策略，促動(dòng)兒童思維

江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué) 李欣蕓

學(xué)生的思維很多時(shí)候會(huì)處于冰封狀態(tài)，對(duì)于文本的感悟表達(dá)常常是一種淺表層面的，沒有自我獨(dú)立的認(rèn)識(shí)。筆者針對(duì)這樣的課堂教學(xué)狀態(tài)，嘗試著從情感點(diǎn)燃、對(duì)話引導(dǎo)、反芻新知這三方面來(lái)談?wù)劥龠M(jìn)兒童思維萌發(fā)的教學(xué)策略。

思維 情感 引導(dǎo) 總結(jié)

我們語(yǔ)文教學(xué)總是在讓學(xué)生的對(duì)文本進(jìn)行自我的感悟表達(dá)時(shí)，孩子處于一種不知所云，甚至是“無(wú)語(yǔ)”的狀態(tài)。小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)常沒有清醒自我的認(rèn)識(shí)。看似“灼灼其華”的課堂，其實(shí)是思維的一種冰封狀態(tài)，那教師在這時(shí)就要為孩子架起一座橋梁，讓孩子學(xué)會(huì)思考和表達(dá)。

一、點(diǎn)燃情感——促使兒童思維的導(dǎo)火線

傳統(tǒng)的學(xué)校教育活動(dòng)總是單向、被動(dòng)的，“距離感”始終存在于師生和生生之間。在這樣的心理狀態(tài)下，很難喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，那更不要說(shuō)去思維了，我們的課堂就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種“親、助、樂”的師生人際情景和“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境來(lái)拉進(jìn)兒童與教師、與同學(xué)、與教學(xué)文本的心理距離，溝通師生情感交流。

【情景再現(xiàn)】

師：春姑娘還給小朋友們帶來(lái)了一位大姐姐。（出示：柳樹圖和詞卡）現(xiàn)在我就是這位大姐姐，如果你喊對(duì)了我的名字，我就和你握握手，打個(gè)招呼，想嗎？

生：想。

師：誰(shuí)先來(lái)？

生：柳樹。

師：你把我的名字喊得真甜。來(lái)握握手，你好，××

生：你好！柳樹姐姐。

師：你好！你可真有禮貌，咱們握握手吧！那你們說(shuō)說(shuō)看我這個(gè)柳樹姐姐長(zhǎng)什么樣？

生：你的頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)的。

師：你觀察得真仔細(xì)。

生：你的個(gè)頭挺高，常在河邊照鏡子。

師：是啊！我可愛美了。

生：你的手撫摸著我的頭時(shí)，很溫柔。

師：那是春風(fēng)輕輕地吹起來(lái)時(shí)，對(duì)嗎？

生：對(duì)。

【效果評(píng)析】

教師的體態(tài)語(yǔ)有時(shí)比語(yǔ)言更讓孩子們感到親切，學(xué)生們?cè)谶@樣的情景中更容易投入。教師和學(xué)生之間以柳樹姐姐打招呼的形式進(jìn)行互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)的就是一種無(wú)拘無(wú)束的課堂情境，孩子們完全是沉浸在這樣的角色變換中，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，處于一種忘我的狀態(tài)，語(yǔ)言思維也在不知不覺中萌芽了，對(duì)柳樹的描繪多生動(dòng)啊！

長(zhǎng)期的從兒童的情感出發(fā)，教師的角色不斷地發(fā)生著變化，從高高在上的傳授者，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的鼓舞者，智慧的喚醒者，師生關(guān)系平等了。

二、引導(dǎo)對(duì)話——促動(dòng)兒童思維的爆破點(diǎn)

與學(xué)生對(duì)話，不能視他們?yōu)槟九迹?dāng)學(xué)生的思維在一定的情景中開始升溫，思維的火苗開始竄起來(lái)時(shí)，我們就要為學(xué)生的投入狀態(tài)“加上一把柴”，讓學(xué)生的思維觸動(dòng)爆破點(diǎn)，散發(fā)出智慧的火花。這把“柴”就是我們的教師的引導(dǎo)，其中引導(dǎo)分為兩種：

1.利用畫面展開對(duì)話引導(dǎo)：這里的畫面不僅僅是單純的掛圖、圖片、板畫等，還包括我們的教學(xué)場(chǎng)景，教師利用我們的語(yǔ)文教學(xué)資源來(lái)構(gòu)建的一種思維訓(xùn)練的策略，可以是教師的語(yǔ)言、音樂等情景渲染，目的都是要讓我們的學(xué)生思維往更深處漫溯。

首先談?wù)勔詥渭兊膱D片、掛圖、板畫等為“柴”的思維訓(xùn)練策略。這樣的策略比較的直接，讓孩子在這幅圖中找到思維訓(xùn)練的突破點(diǎn)，從而得到情感的升華。

其次是語(yǔ)言、音樂等情境渲染為“柴”的思維訓(xùn)練策略。這樣的策略還需要學(xué)生的一種心靈的體悟，要求更高了。

比如三年級(jí)下冊(cè)《每逢佳節(jié)倍思情》的教學(xué)片斷：

師：你們?cè)谥仃?yáng)節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日里，你有怎樣的心情，會(huì)干些什么？（畫面定格，播放《喜洋洋》）

生1：過節(jié)了，非常的開心，和家人一起上街去逛逛。

生2：我會(huì)特別開心，和同伴們一起去登山。

生3：我會(huì)到街上買幾塊重陽(yáng)糕，一家人美美的吃上一頓。

師：是啊！多么喜慶的一個(gè)節(jié)日啊！可是我們的作者王維身在千里之外，他卻心系家鄉(xiāng)啊！如果你是王維，有著怎樣的一種心情？（播放舒緩的古箏樂）

生1：十分的難過，想念家鄉(xiāng)啊！

生2：特別的思念親人，想和家人團(tuán)聚。

生3：多么想插上翅膀飛回去啊！可是又沒法回去，內(nèi)心十分的痛苦。

……

【效果評(píng)析】

兩種反差極大的音樂是一種鮮明的對(duì)比，對(duì)學(xué)生思維的萌動(dòng)是起到非常關(guān)鍵的作用的。每一個(gè)聽到《喜洋洋》音樂的人都會(huì)被他所感染，思維很快就是導(dǎo)向了節(jié)日的場(chǎng)景，喚起的就是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。接著是一段古箏樂，恰恰是詩(shī)人當(dāng)時(shí)心境的寫照，學(xué)生的心一起被沉了下來(lái)，思維急轉(zhuǎn)直下，喚出了詩(shī)人的心聲，這樣情境下的朗讀，怎一個(gè)“妙”了得。

2.結(jié)合生活積累開展對(duì)話引導(dǎo)：

“生活是最好的老師”，兒童的學(xué)習(xí)有許多是與他們的生活經(jīng)驗(yàn)習(xí)習(xí)相關(guān)的，所以我們可以引導(dǎo)學(xué)生與生活進(jìn)行對(duì)話，那我們思維的癥結(jié)就不存在了。教師就要利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)孩子利用生活觸動(dòng)自己的思維。

比如我在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《小松樹和大松樹》這一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：

師：上節(jié)課我們已經(jīng)知道了“慚愧”是什么意思？

生：難為情。

師：那你什么時(shí)候也感到難為情？

生：我搶了小弟弟的玩具，被媽媽批評(píng)的時(shí)候，我感到難為情。

師：以大欺小的時(shí)候。

生：我考試沒考到一百分的時(shí)候，感到難為情。

師：學(xué)習(xí)不夠努力的時(shí)候。

生：媽媽罵我時(shí)，我感到難為情。

師：那媽媽為什么罵你啊？

生：因?yàn)槲曳稿e(cuò)了。

師：的確，生活中我們知道自己做錯(cuò)了，不努力的時(shí)候，我們都會(huì)感到難為情。

那你能說(shuō)說(shuō)小松樹這時(shí)心里想什么嗎？

生：我不該沒禮貌的。

學(xué)生的生活為他們鋪設(shè)了一條通往心靈的路，在孩子的生活經(jīng)驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，思維的光芒是奪目的，人物內(nèi)心的所有想法，還需要教師蒼白的語(yǔ)言來(lái)描繪嗎？答案是毋庸置疑的，因?yàn)槭聦?shí)證明孩子的語(yǔ)言比我們更美。

三、反芻沉淀——促動(dòng)兒童思維的反應(yīng)物

我們的課堂在一次次的思維風(fēng)暴中歸于結(jié)束時(shí)，我們是不是該重新回味一下課堂上的所得呢！不能是看看很熱鬧，最后當(dāng)胡鬧。我們要在新授結(jié)束后善于運(yùn)用總結(jié)，讓孩子們把一節(jié)課的收獲重新回頭看一看，重新再咀嚼一遍，那我們的學(xué)生印象會(huì)更深。筆者在執(zhí)教蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的《三袋麥子》時(shí)，課文結(jié)束后，問了學(xué)生最喜歡誰(shuí)？為什么？學(xué)生從不同的角度來(lái)回答，每一個(gè)人物都有他們喜歡的地方，學(xué)生說(shuō)理由時(shí)，有的是結(jié)合課文來(lái)說(shuō)的，有的是結(jié)合這堂課我們所凝煉的道理來(lái)說(shuō)的，有的是聯(lián)系自己的生活來(lái)說(shuō)的，可謂是受益匪淺。總結(jié)是一種沉淀，更是一種豐收。

兒童的思維是花開時(shí)的聲音，它是可以感覺到的，卻是無(wú)法用肉眼看到的，我們的課堂只有更多聆聽，才能為孩子的語(yǔ)文閱讀教學(xué)更好地服務(wù)。