語文課堂如何創設教學情境

江蘇省泗洪縣城頭實驗學校 李 巖

語文課堂如何創設教學情境

江蘇省泗洪縣城頭實驗學校 李 巖

在語文課堂教學中，創設合適的情境，容易激發學生的學習興趣，使學生在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣，使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動。情境教學有利于調動學生的積極情緒，使語文教學起到事半功倍的作用。

語文教學 情境 興趣

托爾斯泰曾說過：成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。語文新課程標準也告訴我們：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。興趣才是最好的老師，只有充分的激發了學生的興趣他們才有學習的熱情。學生在學習中缺乏興趣，學習的主動性就差，學生思維也就無法調動，就會出現啟而不發的現象。要使學生學得有味，關鍵在于教師教得有味，老師上課，其實正如說書人那樣必須對原有作品進行再創造，把平面、靜止的文字變成立體的、活生生的形象，賦于教材以生命力，讓學生如見其人，如聞其聲，如臨其境。因而，在語文教學中，教師應積極創設有效情境，激發學生學習語文的興趣。

一、因勢利導巧設情境

一節成功的語文課跟很多因素有關，其中導語作為開門磚至關重要。好的導語融知識性、藝術性、趣味性于一體，它像一座橋，架在教師與學生互相學習，共同研討的必經之路上，這座橋架穩了，架寬了，學生就可以輕松愉快的到達彼岸。導語的設計有多種，可以利用身邊的各種因素以及環境巧妙引入。

1.從學生所熟悉的生活體驗以及所掌握的知識出發，并結合所學課文內容導入，這樣會讓學生感到親切自然。如學習毛澤東《紀念白求恩》時這樣導入：偉大的毛主席為我們留下了許多大氣磅礴的詩篇，如我們所學習過的《沁園春·雪》，被他筆下所描繪的“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”這樣遼闊壯美、瑰麗奇特的自然美景所陶醉，更被偉人涵蓋天地、氣吞山河的英雄氣概所折服。見識過毛主席偉人情懷，我們今天再來更全面的了解他對人民群眾的赤子情懷。今天我們就一起來學習毛主席滿懷悲痛寫就的一篇議論文《紀念白求恩》……”通過對以往所學知識的回憶，激發學生們學習新課的高昂熱情。

2.引用古詩名言導入。在教學《再別康橋》時我是這樣導入的，在我國的古詩詞中有許多描寫離別的佳篇名句。如歐陽修的《玉樓春·尊前擬把歸期說》中寫道：“人生自是有情癡，此恨不關風與月。”柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》中寫道：“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！”道盡了離別的黯然銷魂。那么現代人又是如何去體驗和理解離別的呢？今天，讓我們一起學習徐志摩的《再別康橋》，一起來感受現代詩人筆下別樣的離情別緒。這樣的導入既自然合理，又為學生插上了想像的翅膀，邀約他們和老師一起穿越時空隧道，鉆入詩人火熱的內心去體驗最真摯的情感。

3.利用歌曲導入。中學生正是對各種新知識接受最快的時候，利用他們對音樂的興趣，激發他們的學習熱情。在教授《父母的心》一課時，我首先播放了閻維文演唱的《母親》MTV，接著和大家一起分享了劉和剛的《父親》以及筷子兄弟的《父親》。三首歌中對父母的深切感恩讓師生們的心都被深深打動了，許多人的眼角都閃現著淚花，大家不約而同地都跟唱起來，課堂氣氛一下就被激活了，學生們學習的熱情就像火炬一樣一下就被點燃了。

二、創設生活化的教學情境

我們常說“興趣是最好的老師”，所有的教學都應以生活為出發點，從而激發學生的興趣。但在實際教學中，文本環境與學生的生活環境有著較大的差別。要想充分激發學生的學習興趣，感悟語文教學與生活的聯系，這就需要教師在教學中創設生活化的教學情境，讓學生有真切的感受，以便引起學生的探究興趣，激發其求知的欲望。魯迅的小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮無私友好的農村兒童一起煮豆的經歷，讀來令人回味無窮。但現在的孩子沒有感受過，他就無法對作者當時的生活產生認同感。教學中，由于我們地處平原，身處洪澤湖邊緣，我首先讓學生回憶自己在游玩濕地公園時的乘船經歷，并讓部分學生從家里帶來成熟的豌豆，和孩子們邊上課邊煮豆，讓學生在豆香中走進文本世界，并通過視頻向學生說起江浙一帶的風土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣大家說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉和亦真亦幻的月夜，和文本產生心靈上的共鳴。

三、結合現代化的教學手段創設情境

語文教學有其自身特點，它是語言和美的結合。但許多美好的東西是通過比較抽象，生硬的語言文字表現出來。在教學中如果用傳統方法組織教學，不僅老師會感覺枯澀，學生理解起來也會感覺吃力。這樣在失去興趣的前提下，向學生索要效果，這無異于“殺雞取卵”。多媒體技術走進語文課堂，會輕易改變這種局面。把文字、圖形、聲音、動畫、視頻等信息集于一體，全面刺激人體多種感官，使學生能從多種角度來接收信息，獲得極為豐富、生動、形象的感性認識，從而解決課堂中的重點、難點，達到激發興趣、熱情的目的。

總之，我認為在語文教學中創設與文本相適應的情境真正體現了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學過程中“主導性”地位的基礎上，更好地發揮了學生的“主體性”作用。好的情境既注重了學生在學習過程中的體驗和感受，又培養了學生自主探究、合作學習的能力和創新能力，是實現新課標所提倡的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的重要前提。