結(jié)合文本閱讀，滲透語文思維方法

江蘇省南通市通州灣中學(xué) 王鈴麗

結(jié)合文本閱讀，滲透語文思維方法

江蘇省南通市通州灣中學(xué) 王鈴麗

語文思維有其獨特之處，其思維方式和知識要點都融合在語言本身，學(xué)生很難從中抽離出理論化的內(nèi)容。不少教育學(xué)專家都為了提高學(xué)生的思維能力而設(shè)計了相關(guān)的教學(xué)策略，如寧鴻彬提出的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練就是其中之一。在高中階段，學(xué)生的思維能力飛速發(fā)展，教師在實際教學(xué)中也要滲透語文思維方法，促使學(xué)生更好地進行文本閱讀。

一、對比觀察，分析異同

在文本閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生對比文本，觀察其中的某些詞句，分析它們的異同。除此之外，還可以將文本學(xué)習(xí)和社會生活實踐緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生觀察對比各種社會現(xiàn)象，從中領(lǐng)悟觀察事物的正確方法。

在學(xué)習(xí)《江南的冬景》一文的時候，教師可以讓學(xué)生將其和《想北平》進行對比分析，說說其異同點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章雖然都描寫了某地，但是寫作方法卻有所不同。《江南的冬景》以冬天為主題，以寫景為主，寫了江南冬天的植物、江河、雨雪情況等；《想北平》除了描寫北平的景物以外，更著重寫了北平的人文氣息，用平實的語氣描寫了北平的菜圃和農(nóng)村。然而，這兩篇文章在寫作手法上也有相似之處，都用了對比描寫的方式?！督系亩啊分袑⒔系亩蘸偷聡亩兆隽撕唵蔚膶Ρ?，而《想北平》中對比的內(nèi)容較多，將北平和倫敦、巴黎、羅馬、堪司坦丁堡等歐洲名城進行對比。除此以外，在學(xué)習(xí)《江南的冬景》的時候還可以讓學(xué)生觀察自己身邊的冬天，看看自己所觀察到的冬天和郁達(dá)夫筆下的冬天有什么不同之處。如有學(xué)生在觀察后指出：“郁達(dá)夫筆下的江南冬天以濕潤微雨的天氣居多，但是現(xiàn)在的江南冬天卻也存在干冷的現(xiàn)象，而且由于霧霾越來越嚴(yán)重，空氣也不如文章中寫的如此清新?！?/p>

在學(xué)生觀察事物的過程中，教師要指導(dǎo)他們掌握正確的觀察方法，如依照一定的順序觀察事物，抓住重點部位仔細(xì)觀察，對比不同事物的相似點，找出其中的差異等。只有掌握了正確的觀察方法，才能讓觀察效果更好。

二、聯(lián)想想象，創(chuàng)造加工

聯(lián)想能力體現(xiàn)了學(xué)生對已知表象事物進行創(chuàng)造性加工的能力。高中學(xué)生雖然邏輯思維能力有所提高，但是他們的想象力卻因為年齡的關(guān)系受到了限制，教師要指導(dǎo)學(xué)生突破阻礙，在閱讀文本的過程中加入奇思妙想，更好地學(xué)習(xí)文本。

《雷雨（節(jié)選）》一文由于是劇本的形式，所以人物對話居多，而對于人物外貌、心理、動作等則都是一筆帶過，用括號里的簡單詞句來代替。在閱讀這篇文章的時候教師要讓學(xué)生充分運用聯(lián)想思維能力，根據(jù)人物的對話和括號中的簡單內(nèi)容進行想象，在腦海中加工創(chuàng)造，更完整地理解人物形象的性格特點。如當(dāng)周樸園得知魯侍萍是自己以前的下人之后，說：“哦，侍萍！（低聲）怎么，是你？”經(jīng)過聯(lián)想加工可以從中分析出周樸園的性格，周樸園此時壓低了聲音問話，表示他不想讓其他人知道兩人的關(guān)系，暗示了此人自私和虛偽的性格?！埃ê鋈粐?yán)厲地）你來干什么？”這里周樸園突然變得嚴(yán)厲，表示他已經(jīng)將自己的虛偽外衣撕扯掉，變得聲色俱厲，想用自己的威勢嚇退魯侍萍。“（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。 ”這里暗示了周樸園的冷漠和殘忍，他想要徹底撇清兩人的關(guān)系。運用聯(lián)想能補足文本未曾講明的言外之意，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入。

為了激發(fā)學(xué)生的想象，教師還可以設(shè)置一定的情境，對其進行激發(fā)和刺激。聯(lián)想能力的提高促使學(xué)生可以突破時空的束縛，預(yù)見文本的內(nèi)容，提高閱讀效率。

三、互動反思，激勵調(diào)動

語文思維能力的提高有很多表現(xiàn)，尤其體現(xiàn)在思考問題的深刻性、靈活性、批判性方面。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的時候教師要鼓勵學(xué)生進行互動討論，反思總結(jié)學(xué)到的知識點。為了促進學(xué)生思維能力的提高，教師可以調(diào)動一些非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激勵并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)了《肖邦故園》之后，教師鼓勵學(xué)生進行互動反思，有學(xué)生在討論中提出：“這篇文章既然是以肖邦故園為題目，那么為什么不始終圍繞故園來描寫，為什么要添加有關(guān)肖邦生活經(jīng)歷的內(nèi)容呢？”在互動討論中，有學(xué)生提出：“雖然這篇文章的名字是《肖邦故園》，但是并非單純的寫景文，但凡寫景文都會借景抒情，表達(dá)一定的情感和思想，這篇文章也是一樣，它真正的目的是為了表達(dá)肖邦音樂創(chuàng)作的才華，贊頌他的愛國情懷?！边€有學(xué)生提出：“作者在行文的時候始終將肖邦的生平事跡和他的住處聯(lián)系起來，如談到肖邦音樂才華的時候提出這和他對故園的情懷分不開。由此可見文章始終沒有脫離主題?！痹诜此加懻撝校瑢W(xué)生對文本的認(rèn)識有所提高。

認(rèn)知能力指的是人對自己的認(rèn)知過程的認(rèn)知，也就是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)成果進行反思、評估的能力，這種能力的提高促使學(xué)生能思考更深入、更靈活、更具有批判性。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課后反思課堂上提出的問題，再次思考文本后的練習(xí)題，反思自己的答案，探究這些答案是否和文本的內(nèi)容更貼切。

在高中語文教學(xué)中，教師要圍繞文本教學(xué)內(nèi)容設(shè)計思維訓(xùn)練方案，通過對觀察的方式提高學(xué)生的辨析能力，通過創(chuàng)造加工的方式提高學(xué)生的聯(lián)想能力，通過互動學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)學(xué)生提高反思能力。只有將思維方法和文本教學(xué)結(jié)合在一起，才能體現(xiàn)語文思維的系統(tǒng)性，促使學(xué)生提高語文素養(yǎng)。