名著閱讀：厚實(shí)語文素養(yǎng)的“沃土”

江蘇省南通市通州灣三余初級中學(xué) 王 娟

名著閱讀：厚實(shí)語文素養(yǎng)的“沃土”

江蘇省南通市通州灣三余初級中學(xué) 王 娟

名著，作為人類文化的精華，凝聚著豐富的人文知識和深厚的思想底蘊(yùn)。作為提升學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)不可缺少的重要載體，名著閱讀則是不可多得的重要訓(xùn)練途徑。為此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)從拓寬視野、培養(yǎng)良好習(xí)慣和形成頑強(qiáng)意志等角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)有計(jì)劃、有步驟、有深度地閱讀名著，是學(xué)生積淀豐富語言文化知識的必然需要，也是破解功利性閱讀、淺層次閱讀的重要手段。由此可見，名著閱讀應(yīng)該是一種習(xí)慣、一種態(tài)度，更是一種鍥而不舍的追求。

一、化整為零，自主閱讀

名著多是一部作品，往往有很多的篇章組合而成，是一部不可分割的整體。以整部名著為基點(diǎn)，對其中的章節(jié)進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化閱讀，能使得他們獲得更多的感悟體驗(yàn)。通過化整為零，能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有針對性發(fā)現(xiàn)精彩，利于他們自主理解。

化整為零閱讀，讓學(xué)生享有更多的支配學(xué)習(xí)權(quán)，如，在《西游記》的閱讀引導(dǎo)中，根據(jù)99回的內(nèi)容，不妨建議學(xué)生以每周閱讀5回的內(nèi)容為要求，鼓勵學(xué)生制定一定的閱讀計(jì)劃，讓他們在有步驟閱讀過程中找到更多的切入點(diǎn)。有的同學(xué)圍繞“唐僧取經(jīng)”，按照小說中的人物不同進(jìn)行分類閱讀摘錄，讓他們在主動研讀的過程中豐富感知。有的同學(xué)圍繞唐僧西行取經(jīng)，經(jīng)歷了九九八十一難，對取經(jīng)道路上的困難進(jìn)行細(xì)化閱讀，對其中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行描述介紹。有的同學(xué)圍繞孫悟空戰(zhàn)勝妖魔鬼怪的故事，對其中經(jīng)歷的事情進(jìn)行整合，讓他們能夠針對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，等等。很多同學(xué)結(jié)合各自自主閱讀的發(fā)現(xiàn)，主動梳理相應(yīng)的認(rèn)知，幫助他們在積淀深厚的知識中增強(qiáng)感知的深度。

給學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，讓他們能夠自由化選擇，讓他們的意愿在主動選擇的過程中得到升華。建議學(xué)生根據(jù)各自的選擇主動篩選相應(yīng)的內(nèi)容，運(yùn)用體系化閱讀的形式進(jìn)行深入總結(jié)優(yōu)化。關(guān)注學(xué)生的自我感知，建議他們在筆記摘錄過程中有針對性運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容，形成深厚的印象。

二、展露成果，學(xué)以致用

鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解主動展現(xiàn)成果，能在最大限度調(diào)動他們閱讀學(xué)習(xí)主動性和激情的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多樣化轉(zhuǎn)化運(yùn)用。多給學(xué)生搭建平臺展示自己的閱讀理解成果，讓學(xué)生在有的放矢展示的過程中相互學(xué)習(xí)，定能使得他們的感悟更加深刻。通過展露成果引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，能幫助他們在學(xué)習(xí)消化吸收中增強(qiáng)運(yùn)用的本領(lǐng)。

展露成果的過程，就是學(xué)生學(xué)以致用不斷深化的過程，如，在指導(dǎo)《魯濱遜漂流記》閱讀時，很多同學(xué)圍繞魯濱遜·克魯索（Robinson Crusoe）的經(jīng)歷遭遇，就其荒島上的生活情景進(jìn)行展示。有的同學(xué)運(yùn)用手抄畫報的形式，收集相關(guān)的背景資料，運(yùn)用一連串的圖片介紹展示了魯濱遜·克魯索的生產(chǎn)生活情景，形成了相應(yīng)的表達(dá)素材。有的同學(xué)則運(yùn)用情景角色扮演的形式，針對魯濱遜·克魯索和星期五的相互合作關(guān)系，模擬其中的一系列有趣故事進(jìn)行表演，幫助他們在不斷收集相應(yīng)資料中形成深刻的感知。有的同學(xué)則與其他同學(xué)進(jìn)行配合，運(yùn)用配樂有感情朗讀的形式，深情朗讀了其中精彩的地方，準(zhǔn)確再現(xiàn)了主人公的勤勞、勇敢、智慧，并認(rèn)為人類有能力戰(zhàn)勝困境、征服自然，并最終到達(dá)勝利的彼岸，等等。

這些成果的展示，讓學(xué)生由被動接受名著內(nèi)容向主動實(shí)踐運(yùn)用轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在深入理解感悟的過程中獲得相應(yīng)的認(rèn)知。多搭臺給學(xué)生主動模擬表演，能使得學(xué)生在不斷總結(jié)相應(yīng)的閱讀感知時，有針對性地運(yùn)用相關(guān)知識。

三、關(guān)注個體，體驗(yàn)成功

讓學(xué)生有個性化閱讀的機(jī)會，培養(yǎng)他們鮮活的思想和鮮明個性，對豐富他們的經(jīng)歷體驗(yàn)有著更多的正面遷移作用。關(guān)注個體閱讀，就是鞏固生成閱讀，讓學(xué)生在不斷融入相關(guān)名著閱讀的過程中強(qiáng)化認(rèn)知。關(guān)注個體解讀，讓學(xué)生從品讀者的角度提出更多有意義意見，讓他們的主觀投射得以真正體現(xiàn)。

關(guān)注個體，讓學(xué)生有了更多的體驗(yàn)成功機(jī)會，如，在《駱駝祥子》的閱讀指導(dǎo)中，圍繞中國北平城里的一個年輕好強(qiáng)、充滿生命活力的人力車夫祥子三起三落的人生經(jīng)歷故事，不妨組織學(xué)生運(yùn)用讀書沙龍活動的形式，就“你眼中的祥子是什么樣的？”進(jìn)行討論，幫助他們帶著一定的話題進(jìn)行交流。有的同學(xué)從虎妞和劉四爺?shù)慕嵌扔^察祥子，點(diǎn)出了作者祥子被譽(yù)為駱駝的真實(shí)意思，沒有自己的意愿，一味被壓榨和盤剝者。有的同學(xué)從曹先生的角度審視祥子，認(rèn)為被祥子尊稱為“圣人”的曹先生確實(shí)是好人，并說出了祥子的不一樣，讓讀者從中感受到憨厚、老實(shí)的祥子信息。有的同學(xué)從小福子的角度來評價祥子，認(rèn)為祥子是可敬的人，但生不逢時卻被當(dāng)成犧牲品而遭受摧殘，對其深表同情。

請學(xué)生從自身的角度深挖名著的內(nèi)容，能使得他們在不斷優(yōu)化整合資源的過程中豐富認(rèn)知情感，幫助他們收獲更多的知識。遵從學(xué)生的理解感知不同，多建議他們發(fā)揮想象主動拓展延伸，對豐富名著內(nèi)容有一定的促進(jìn)指導(dǎo)作用。

總而言之，關(guān)注名著閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀和深入借鑒的過程中找到更多元素，能使得他們在積淀豐厚文化素養(yǎng)中不斷提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生多自主閱讀，通過展示閱讀成果，幫助他們在學(xué)以致用中升華理解感知，能使得他們在不斷收集更多語言素材中形成更多的感悟體驗(yàn)，促進(jìn)知識技能不斷內(nèi)化生成。