夯實基礎，內化能力
——初中作文教學的思考和實踐

江蘇省濱海縣界牌初級中學 李 海

夯實基礎，內化能力
——初中作文教學的思考和實踐

江蘇省濱海縣界牌初級中學 李 海

在語文教學中，對于學生和教師最難的板塊就是作文。《語文課程標準》中也明確指出寫作是運用語文文字進行表達和交流的重要方式，能夠幫助學生認識世界，認識自我。因此，寫作能力是衡量學生語文水平的重要尺度，也是學生語文素養的綜合體現。在初中作文教學中，要想提升學生的寫作能力，讓學生學會積累材料、夯實基礎、指導批改等都是非常重要的。本文筆者將從初中作文教學的思考和實踐展開闡述，望與廣大教師進行共同交流與進步。

一、初中作文教學中的思考與現狀

1.教學方法單一

作文教學是一項綜合的系統工程，其中涉及了字、詞、句、篇、語法、修辭等諸多方面，在初中語文教學中可謂是“難中之難”。由于初中階段的學生還沒有形成完整的價值觀、人生觀以及世界觀，正處在培養寫作能力的關鍵時期。但是，許多教師現在作文教學中沒有因材施教，因人施教，教學方式往往較為單一，這可能是其心理對于作文反饋量大“吃力不討好”，因而望而生畏所造成的，往往指導、講評都采用單一的教學方式，學生久而久之也覺得無趣枯燥，因此，學生沒有打好寫作基礎，其寫作質量和能力也就得不到提高。

2.缺乏生活化與真實性

在初中作文教學中，教師在學生的作文中最常見到的一個寫作問題就是文章結構混亂，主題不明確，表達不清，而且存在著“假、大、空”現象。學生在寫作時思路不清晰，喜歡將句子相互借鑒，沒有注意句式、短語之間的混雜，以至于關系套疊，表意不清；同時，在作文表達中往往不敢表達真實情感，或是故意編造一些不存在的內容來充當寫實作文，容易形成作文中的浮夸之風。究其原因可能是由于獨生子女容易受到家長的你還，缺少對生活的正確理解與感受，忽視了詞匯、句子等的合理使用，使得寫作能力得不到提高，作文缺乏生活化與真實性。

3.閱讀量不足

在初中學生的作文中不難發現，許多文章都會出現詞不達意、表達錯誤的現象，以至于文章想要表達的思想、主題等往往不被人理解，就造成了文章混亂，使得寫作這一塊的分數不高。這是因為學生的閱讀量嚴重不足。閱讀是學生提寫作水平的有效渠道，其目的就是讓學生能夠在大量閱讀中體會到優秀的文章想要表達的情感，學習其文章結構與句式，開闊自身的視野，培養語言文字的興趣，從而有效的提升自身的語文綜合水平。但是由于許多教師為了能夠完成教學任務或是提高其他板塊的分數，逐漸將閱讀的時間壓縮，或是讓學生快速閱讀記憶等，沒有真正的理解文章，這就使得學生的閱讀量逐漸減少，使其寫作能力發展受到限制。

二、初中作文教學的策略與實踐

1.激發興趣，增加閱讀量

眾所周知，興趣是最好的老師，要想學生能夠提升寫作能力，首先就要了解學生的愛好，介紹能夠激發起興趣的作品、文章等閱讀，提高閱讀量，從而逐漸提升寫作興趣。在初中作文教學中，增加閱讀量無疑是一條練習寫作的重要捷徑。教師在了解學生愛好之后，可以選擇《讀者》《萌芽》《求學》等圖書雜志，或是一些國內外的文學名著，將其介紹給學生進行課外閱讀，以培養學生愛讀書、讀好書等良好習慣，并在閱讀的過程中，讓學生做好讀書筆記，不斷的積累在閱讀中獲取的知識、素材等。教師還可以每周選擇一個課時，與學生共同評析一篇美文佳作，引導學生閱讀方向，使學生更加有閱讀的興趣，在閱讀中得以情感與文化的升華，并在賞析中開拓思路，最終變成自己的東西。

2.觀察生活，注重積累

作文源于生活又高于生活，最終還會回歸于生活。其實，真正是作文素材就在日常生活中，它可能是與同學間的交流，或是行為、言語上的表達，也可能是與家長之間的交流心得體會，或是朋友間有趣的事情等等，這些都是可以作為一篇作文的素材，真正體現了“一花一木一世界，點點滴滴皆文章”。初中學生在寫作時，其作文往往顯得空洞，沒有真實感。就是因為平時對生活沒有多加觀察，注重積累，少了一雙會發現的眼睛。因此，教師在作文教學中，要引導學生向觀察生活等方面引導，解放學生的空間，讓其與大自然的花、草、樹、木等，以及大社會中的農、工、商、士等想接觸，能夠感受生活，豐富學生的感性知識，在這過程中不斷積累，學會在作文中記錄實景、語言、行為以及思想等，進一步培養學生的寫作動機。

3.加強交流，夯實基礎

如何能在作文中表達清晰，能夠清楚明白寫出來呢？這就要求要先學會“說”。所謂的“說”，就是我們的日常表達能力，會聽說讀是語文基本功訓練的重要不問，也是寫作中重要的訓練途徑。在語文教學中，部分教師或學校存在著重讀寫，輕聽說的不良現象。而事實上，“說”和“寫”是相輔相成的，教師要在“說”做文章，才能提升學生“寫”的技能。初中語文教師可以在可以種安排課堂交流這一環節，鼓勵學生把生活中的所見所聞在課堂中盡可能的表達出來。教師還可以在課堂上加入辯論、演講、班會的多種口頭表達形式來加強學生間的交流以及說話訓練，并給予學生正確的聽說讀寫方向，引導學生有重點、有條理的具體描述，這樣，才能更豐富學生的知識，提高口頭表達能力，促進書面表達水平，從而提升寫作能力。

4.作文講評，內化寫作能力

批改是評講的前提，修改是評講的目的。做好學生作文的評講是作文教學中一項重要的環節，可使得學生認識到自己在寫作中的不出之處以及可發揚的優點，能夠對其他學生的構思、技巧等加以借鑒，從而內化寫作能力。在以往的初中作文教學中，通常都是教師在逐篇批改之后進行必要的評講，再返回去讓學生修改。由于一堂課的時間受到限制，往往不能將問題一一列出評講。因此可以在作文評講基礎上，將學生自改、互評等方式相結合，不僅發揮學生主體地位，還能夠提高學生的寫作熱情。在評講過程中，要注意抓住重點，挑出全班同學普遍存在的問題；多褒少貶，多挖掘學生的閃光點；并對于學生的問題可引導學生自我找出問題所在，并指導解決方案，以達到作文講評的最終目的，內化學生的寫作能力。

總之，初中作文教學要求教師要采用多元化的教學方式，以學生為主體，增加學生的閱讀量，學會觀察生活，將生活化融入作文，并正確指導和訓練學生的寫作，激發學生興趣，才能更好地夯實學生的寫作基礎，內化其寫作能力，最終定會有創新的佳作涌現，使學生的寫作之路越走越寬闊。