道必體而后現
——淺談小學語文體驗閱讀教學的策略

江蘇省南京市雨花外國語小學 劉月云

道必體而后現
——淺談小學語文體驗閱讀教學的策略

江蘇省南京市雨花外國語小學 劉月云

作為新課標的直接實踐者，我們如何去理解“體驗”，實施“體驗”，進而使我們的語文教學獲得實質性的突破，不僅十分必要，也是十分迫切的。因此，“道必體而后現”，體驗式閱讀教學無疑對語文閱讀教學是一條有效途徑。本文從讀而后發、創設情境、鏈接生活和充實文本四方面入手，探討了小學語文體驗閱讀教學的策略。

小學語文 體驗閱讀教學 策略

一、讀而后發，在誦讀中體驗

語文閱讀教學根植于情感，“誦讀是揣摩體會文章感情的最直接手段。通過誦讀，能讓學生從音韻的鏗鏘聲調的輕重、節奏的疾徐直接感受到作者情感的波瀾起伏，從而推動學生的情感體驗。”學生通過自主地朗讀感悟、比較鑒別，對于句子的結構、詞語的含義、寫法的作用、人物的形象就可以理解得更為深刻到位，閱讀教學的難點也就迎刃而解了。在學生反復朗讀感悟的過程中，文章的風采格調、邏輯脈絡、表達方式等都會對其起著潛移默化的作用。古人的“書讀百遍，其義自現”也是這個道理。

以五下《望月》為例，這篇文章語言雋永，思想深邃，是一篇構思獨特、感情真摯的散文詩，文章的內容對于孩子來說并不難懂，但文中寧靜迷人的月色、清新脫俗的語言、清幽曠遠的意境給孩子們提供了一個感受自然之美的視角。“小外甥”奇妙的想象，又給文章增添了幾分童話色彩，在學生心中喚醒了豐富的審美體驗。這樣的文章，設計教學的時候，我就以“讀”作為學習的主要手段。配樂朗讀“江中月”；比賽背誦有關月亮的詩句，也就是“詩中月”；分角色朗讀小外甥與叔叔的對話，學習“心中月”。通過多種多樣的朗讀形式，帶著學生品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子，感受文本語句的語言美、形象美和意蘊美，激發學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感。你看，在誦讀中體驗，學生自然而然的就入情入境，體驗到一個不一樣的月亮。

二、創設情境，直觀感受促體驗

根據閱讀教材的內容，播放與之相關的聲、像，加深學生的直觀感受，讓學生有身臨其境之感，更快、更直接地體驗閱讀文本。

《二泉映月》教學中，我把《二泉映月》二胡曲截成了起初、高潮、結束三個部分，學生聽音樂，讀文字，一下子就發現文字描寫的正是樂曲三個不同的階段，音樂與文字、文字與音樂，交替沖擊著學生的感官，學完三個部分，再整體聽曲，整體誦讀，學生一下子就入情入境，用自己的朗讀讀出了曲調的抑揚變化。聽覺上的感官刺激了學生心理感悟。

學習《麋鹿》出示麋鹿的圖片；學習《草原》利用圖片、音樂，帶領學生走入一個寬廣無邊，萬物自由的草原；學習《安塞腰鼓》，播放安塞腰鼓視頻，讓學生感受到熾熱、火烈，體會這驚心動魄的搏擊;學習《長江之歌》，播放歌曲MTV，音樂、歌唱、長江背景，三者融為一體，不斷激發學生的感想，有效拓展了文字的內容……利用多媒體手段，創設符合文意多樣的情境，觸動學生心理，給他以心靈的體驗。

三、鏈接生活，在聯想中體驗

語文本來就是生活的一部分，是生活的積聚與抒發。學生是完整的生命體，需要理性的啟發和誘導，更需要感性的接觸、點燃和熏陶。學生學習的“語文”可以說來源于生活，也必定會高于生活。在閱讀中，讀者一方面接受讀物文字的制約，另一方面會不自覺的用自己的生活經驗與體驗補充他們所看到的文字。以此為鑒，教師也可以利用生活經驗，啟發學生的想象，激活貯存在學生腦中的相似經驗，引導聯想，在具體感知的基礎上獲得情感體驗。

在教學《二泉映月》時，理解“飽經風霜”的意思。引導學生回憶，在生活中是否見過飽經風霜的人，“飽經風霜”的人的外貌時什么樣的。學生會想到，這樣的人看起來蒼老，面色黝黑……接著讓學生想到此時在二泉邊的阿炳，描述一下他的樣子？就這樣學生在不知不知覺中就豐滿的阿炳的人物形象，對這個老人，有了更多的同情。

《孔子游春》，用一段優美的文字寫到了大自然時母親，學生需要感受為什么大自然時母親，那么他們就要鏈接生活，感受自己母親的特點，再在文字中尋找大自然與母親的共同點。之后，我們發現作者寫作意猶未盡，留下了一個省略號，那么大自然還有哪些地方和母親一樣呢，需要學生再次展開想象，模仿前文進行仿寫補充。從而對大自然的“美”有更深的體驗。

在聯想的過程中，學生聯系的是自己的生活積累，不同的生活經歷會有不同的感受，因此學生的感受就更加有獨特性了。鏈接自己的生活經驗，展開聯想，豐富了學生對文本內容的理解，讓文本中的故事、人物走進了自己生活，也走進了自己的心。

四、充實文本，資料拓展中加深體驗

教材中的不少課文語言精練，留白較多，這給學生感悟文本帶來困難。教師給學生補充資料或讓學生自己去網絡書刊中收集資料來充實對文本的體驗。

同樣以《二泉映月》為例，教學時，我反其道而行之，先讓學生體會《二泉映月》這首曲子的文字描寫，通過音樂與文字的交替教學，給學生帶來比較深刻的情感體驗。在此基礎上，給學生拋出問題，二泉月夜靜謐、安詳，如果是你，在這樣的景色中，你會寫處怎樣的曲子？而阿炳寫出了什么樣的曲子。利用這樣的矛盾，引入到阿炳經歷的教學。阿炳的經歷到底時什么樣的呢？書上并沒有進行詳細的論述。“詩言志，歌詠懷”，要像聽懂樂曲，必須了解阿炳，因此給學生補充了2000多字的阿炳故事，讓學生在資料中，發現阿炳的人生經歷，就自然的體悟了阿炳的“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激奮的傾訴，倔強的吶喊……”也對阿炳這個人有了更深的理解，那么再聽曲子、再讀曲子，學生的感情體驗就更加深刻了。

語文教學中我們常常會讓學生提前查找和課文有關的資料，課堂上教師再補充相關資料，這都是為了加深學生體驗而進行的努力。

特級教師俞玉萍說過：“教育永遠只是心與心的觸碰，不是鐵器的敲擊，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石”。體驗性閱讀教學以實踐論為指導思想，要求教師要結合學生已有的生活經驗和知識背景，向學生提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習，思考體驗的時空。“教材無非是個例子”道出了語文教學的真諦。利用教材，啟發學生，增加感悟，讓學生的被動學習變為情感體驗的過程。“學而不思則罔”，利用體驗教學，啟發學生思考、感悟，不斷擰緊學生的思維發條，開啟學生思維的門扉，引導他們積極參與探求知識的過程，用自己的頭腦聯想、辨別、分析、歸納，發揮個性才能。

【1】郭德俊，雷靂.教育心理學概論【M】.北京警官教育出版社

【2】語文課程標準【S】.2011

【3】俞玉平.漫步大語文的教與學【M】.南京大學出版社