如何激發學生的閱讀興趣

江蘇省泗洪縣城頭實驗學校 石 麗

如何激發學生的閱讀興趣

江蘇省泗洪縣城頭實驗學校 石 麗

閱讀是語文教學中最基本、最重要的訓練之一。增強學生的閱讀對提高學生的閱讀能力和寫作水平有很大的作用，加強閱讀指導從某種意義上來講比簡單的課堂教學更重要。結合教學實踐，我們常常發現，只有調動學生的閱讀熱情，激發其閱讀興趣，才能化被動的任務性閱讀為學生自主的閱讀行為，從而起到事半功倍的效果。

閱讀 興趣 熱情

閱讀是語文教學的核心環節，也是學生精神成長、文化傳承的重要手段，在小學階段培養學生形成良好的閱讀習慣會使他們終身受益。然而，一直以來，農村小學語文教學在聽、說、讀、寫方面，往往側重于聽、寫而輕說、讀。學生在說、讀方面的興趣不濃，也就造成了在學習中缺乏熱情。尤其是現代傳播手段的出現，面對多媒體時代的視聽盛宴，孩子在“讀”的方面出現的問題更為突出，學生不愿讀課文，讀課外書就更不用說了。語文新課程標準提出：要通過學習，讓每一名學生都具有獨立閱讀的能力，注重閱讀中的情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。閱讀過程中學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。并能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。可以說對學生的閱讀提出了很高的要求。這也就要求我們在語文教學中也要做出相應的調整。下面我結合自己在多年語文教學中的實踐經驗，談談自己培養學生閱讀興趣的一些方法。

一、讓孩子學會傾聽

國內外諸多研究實踐表明：形成一個良好的閱讀習慣都是從學會傾聽開始，孩子最初的閱讀興趣和閱讀習慣一定是來源于傾聽。當孩子學會用傾聽的方式開始最初的心靈閱讀，也就構筑了自己精神的芳草地。其實在當今社會，雖然視聽媒體已經占領了自己的制高點，但現實生活中我們會發現幾乎所有的孩子仍然酷愛聽故事。聽故事幾乎是每一代孩子共同的享受和心靈慰籍。學會用耳朵傾聽故事帶給孩子的是最暢快的閱讀享受，他沒有家長逼迫的痛苦，也沒有生字的羈絆，孩子在傾聽的過程中純粹是處于一種放松的愉悅狀態，所以才能最大程度的吸引他們。從一二年級開始，教師在帶領學生閱讀方面往往是自己大聲的朗讀。一方面要讓學生完成新課程標準規定的閱讀量這一目標，也解決了書源問題。在當前社會現實中，由于多數家庭本身不注重閱讀，也就造成了大部分的家庭藏書還是非常有限的。特別是經濟條件相對較差的家庭，為孩子購書也就更加困難。大聲朗讀從一定程度上解決了孩子讀書難的問題。其次小學生在實際閱讀者還不具備挑選圖書的能力，老師的指導可以幫助孩子們挑選適宜的圖書防止學生讀書的盲目性，保證了學生閱讀的質量。由于教師讀的書都是經過精心挑選的，內容豐富，充滿童趣，在加上老師在朗讀過程中的抑揚頓挫，繪聲繪色他必然會讓孩子體會到讀書的樂趣。他們會覺得一本好書會有這么大的魅力，讀書是這么有趣的事，漸漸地他們會覺得只聽老師讀是不過癮的，自己得找本書讀。

二、指導學生閱讀

“新課程標準”對學生的課外閱讀也十分重視，并對學生的閱讀量還做了明確的規定。在學業檢測中對學生的課外閱讀也提出了明確的要求，因此，在平時的教學中就要大力倡導學生多讀課外書，甚至在平時都定期布置一些讀書任務，然而在現實操作中卻時常遭遇一些尷尬，各種各樣的閱讀困難對課外閱讀的實際操作造成了極大的困難，而能按照教師要求堅持天天課外閱讀的學生是屈指可數的。針對出現的這些情況，我在教學過程中不斷尋求解決的方法。結合教學實踐我發現只有充分激發學生的閱讀興趣才能讓孩子們在浩瀚的書海中自由的遨游。學生只要對閱讀產生了興趣，他在閱讀過程中就會自然地處于高度自覺狀態，從而會以驚人的毅力去學習。因此，就要去我們在教學過程中不斷地變換手段來誘發學生對于閱讀的興趣。對于低年級的學生來說，最直接的方法就是講故事。故事是兒童最早接觸、也是最喜愛的一種文學形式，他為兒童認識世界打開了一扇門戶。所以對于兒童的閱讀就應從他們最感興趣的故事入手，從組織他們聽故事、讀故事，說故事開始，逐漸提高他們的閱讀能力。 在給孩子講故事的時候，可以在孩子聽的完全著迷的時候適時停住，讓他們對故事的結尾產生強烈的期待，然后順勢告訴學生, 要想知道后面的精彩，可以從哪些書上了解到。當學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，他們就會迫切的要求借書。這樣就能讓學生在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到閱讀的奇妙，從而主動去進行閱讀，這效果恐怕比教師在教學過程中的任何說教都有效。實踐證明，只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會變要我讀為我要讀。

三、開展豐富的讀書活動

在孩子閱讀的過程中，我們可以結合學校以及班級所舉行的各項活動，激發學生的閱讀興趣。在班級里可以采用故事會、讀書筆記評比、手抄報比賽等形式讓學生形成競爭，并從中體會成功的快樂。當前學校都十分重視學生的閱讀，也會經常開展詩歌朗誦比賽、讀書匯報會等活潑、形式多樣的課外閱讀活動。這些活動的開展，不但能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，還能讓學生享受閱讀的樂趣，從而激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。在班級布置時，首先要考慮班級圖書角的布置，要給孩子收集可以閱讀的圖書。并充分利用學校的圖書室的有利資源定期組織學生到圖書室借閱，當孩子們看到各種各樣精美的圖書會不由自主地產生強烈的閱讀欲望。孩子們在閱讀對象的選擇上是不確定的，模糊的，這就要求教師要適時的進行指導。還可以在班級開展圖書漂流活動，每人配備兩本或兩本以上的課外書籍，編寫好號碼，歸置于班級圖書角實行專人管理。這樣讓學生捧出兩本書你就擁有全班一百多本書。同時這項舉措還能讓學生的自我管理能力得到鍛煉，培養學生的集體主義觀念，并易于形成團結、互助、樂學、上進的良好的班風。

蘇霍姆林斯基曾說過：對于學習困難的學生，不要靠補課，也不要沒完沒了地“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。在教學實踐中，只有充分激發學生閱讀的興趣，并教給學生閱讀的正確方法，養成閱讀的良好習慣，學生才會自覺地投入到閱讀的生活中去，在閱讀中找到一片自由成長的空間。