摭談課改下的創新啟蒙

江蘇省鎮江新區平昌小學 朱 雯

摭談課改下的創新啟蒙

江蘇省鎮江新區平昌小學 朱 雯

課程改革新理念要求把教學過程不僅僅看成是知識獲得的過程，而且要視為探究發現的過程，因此，小學低年級語文教學針對學生年齡特征和教材特點應變教師簡單地呈現知識為引導學生積極主動地發現知識，注重創新的啟蒙。在低年級語文教學實施中，經過經驗總結，認為小學低年級語文教學的創新啟蒙應強調三個基本特點：啟蒙性、指向性和兒童化。

一、注意啟蒙性

低年級學生剛開始進行系統的學習，創新意識幾乎就白如紙，淡如水，處于啟蒙階段。據此，首先，創新定位要正確。創新啟蒙指的是讓學生在學習中自己發現問題，提出疑問，解決問題。正如布魯斯所說，發現“不限于尋找人類尚未知曉的事物”，“它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”學生的創新顯而已見為后者。其次，目標設定要適當。課改改革要求目標要注意“三維”性，教學目標應設在學生的“最近發展區”，不要讓孩子伸手就摘到或用盡全身力氣也摘不到，要讓學生“跳一跳，摘得到”。第三，教學頭緒要簡化。因為教學對象是一群七、八歲的孩子，他們的思維單一、獨立，創新啟蒙頭緒不易過多，簡化為妙。如在教學國標版一年級《家》時，你還知道什么地方是什么的家？學生說出一種就行，不必強求每個孩子都想出多種來，又如一年級《秋姑娘的信》中，秋姑娘還會用楓葉給誰寫信？學生的答案只要與秋天有關就給予表揚，激勵他們，不易過多，否則適得其反。第四，創新“火花”要愛護。由于學生生活環境和學習環境各異，感知與經驗的不足，孩子的創新思維帶有稚氣，乃至不盡合理，我們不應求全責備，只應激勵其上進，哪怕是一點點的創新“因子”“火花”都應予熱情肯定，否則會窒息剛萌芽的創新意識，又變得如同一張白紙。如：在教學一年級《大海睡了》這一課“她抱著明月，她背著星系星星”時，我班的樊令源舉手說：“老師，課文不好說她抱著魚蝦，她背著漁船呢？”此時我驚呆小令源真了不起，創新的“因子”在她腦中萌發，于是我笑者說；“真了不起，樊令源都可以當小作家了……”我的話還沒說完，其他小朋友的創新“火花”也擦亮了，“老師還可以說她枕著大地”“還可以說臥著沙灘”“她摸著大地”等等。那節課，孩子們的創新“火花”得到真心愛護，學習積極性很高，學習效果也令人滿意，至今使我難忘。

二、重視指向性

實驗教材中科學人文方面的創新教育資源，語文教師充分開發利用，同時，我們應特別重視文字創新意識教育資源的開發利用。這應是語文教學的主要指向。課程改革要求我們變強制的知識說教為充滿欲望的發展追求，變枯燥的知識灌輸為生機勃勃的認識活動，變單純的知識傳授為主動參與的問題探究，因此，教師的指向作用非常重要。

現代語文學大師喬姆斯基認為，人有“天賦”的創造力和生產言語的能力。低年級學生雖然剛開始系統的聽說讀寫學習，但他們幼兒期在家庭、幼兒園、社會通過言語交際，已經有了一定的語言積累，這正是語文創新教育中應積極開發利用的。

首先是利用文本，國標版一年級語文《北風和小魚》課文最后一段教學時，可從兩方面來進行，第一層面，自然現象問題。河水結冰，水下氣溫，來探求知識，解決問題。第二層面，創新性表達。北風雖然強大，但卻顯得驕傲愚蠢，認為小草和小魚、梧桐樹、鳥兒一樣，面對強大的北風都害怕了。而小魚不同于它們，雖然弱小，但是勇敢而且聰明，所以能在水底捉迷藏，自由自在，毫不畏懼，讓孩子回憶聽過的童話，抓住童話的這種敘述方式，確立馳騁、想像的支點。其次是啟發，如在解決《我叫神舟號》課后問題時，可啟發：嫦娥姐姐為什么要回來呢？（學生的回答是多樣的：嫦娥姐姐想家了。嫦娥姐姐覺得家鄉的變化非常大。嫦娥姐姐覺得在月宮呆膩了等。）這樣，就能更有效地理解課文，使學生對陌生知識接近距離，降低學習難度，減低學習坡度。第三，在學生將內部言語轉化為外部言語之前，引導他們調動幼兒時代和入學后的語言積累。如：課文《看菊花》，描寫菊花色彩的秒詞佳句。《北風和小魚》《小河和青草》中的對話，已學過的詞兒、短語、結構式，使表達的語言豐富起來，對學生進行調動語言積累，優化表達的創新意識的啟蒙。

三、講求兒童化

低年級創新啟蒙突出兒童這一長期的心理和行為特征，注意內容的形象性，形式的生動性，并充分發揮他們樂于表現的特點和個性特長。教者的教學要富有童心，有兒童化，如教學國標版一年級《秋姑娘的信》時，可以抓住“秋姑娘是怎樣給他的好朋友寫信的？寫了些什么話？”這個生成點進行適合兒童心理特點的創新啟蒙。（1）可用愿意畫的形式來描繪出秋姑娘給好朋友寫的信。英國著名心理學家加德納說：“兒童在入學前，就萌芽了繪畫的興趣，涂涂抹抹畫的下們小貓、小狗、小樹，雖然難于入木三分，但也是有模有樣，看了讓人捧腹，”（2）用表演形式創造性表現課文的內容。（3）也可以以有感情地朗讀與表演和結合的方法。學生在有感情地朗讀中感悟課文思想感情，感悟語言表達的技巧，真所謂“熟讀深思子自知。”（4）提問：秋姑娘還會給哪些朋友寫信呢？可能會寫些什么？鼓勵學生回憶從課外閱讀和大人口述中獲得秋季到萬物變化的知識，并大膽地表達出來。教學中應強化他們樂于表現的特點，充分激發學生求知欲望，學習興趣，對他們表現出的開闊的視野與有表現力的語言表達，要適應肯定和鼓勵引導互相悅納。

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革，對剛入學學生的創新啟蒙尤為重要。