摭談?wù)n改下的創(chuàng)新啟蒙

江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)平昌小學(xué) 朱 雯

摭談?wù)n改下的創(chuàng)新啟蒙

江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)平昌小學(xué) 朱 雯

課程改革新理念要求把教學(xué)過程不僅僅看成是知識(shí)獲得的過程，而且要視為探究發(fā)現(xiàn)的過程，因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)針對(duì)學(xué)生年齡特征和教材特點(diǎn)應(yīng)變教師簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)知識(shí)為引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，注重創(chuàng)新的啟蒙。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中，經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新啟蒙應(yīng)強(qiáng)調(diào)三個(gè)基本特點(diǎn)：?jiǎn)⒚尚浴⒅赶蛐院蛢和?/p>

一、注意啟蒙性

低年級(jí)學(xué)生剛開始進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新意識(shí)幾乎就白如紙，淡如水，處于啟蒙階段。據(jù)此，首先，創(chuàng)新定位要正確。創(chuàng)新啟蒙指的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，解決問題。正如布魯斯所說，發(fā)現(xiàn)“不限于尋找人類尚未知曉的事物”，“它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。”學(xué)生的創(chuàng)新顯而已見為后者。其次，目標(biāo)設(shè)定要適當(dāng)。課改改革要求目標(biāo)要注意“三維”性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，不要讓孩子伸手就摘到或用盡全身力氣也摘不到，要讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”。第三，教學(xué)頭緒要簡(jiǎn)化。因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象是一群七、八歲的孩子，他們的思維單一、獨(dú)立，創(chuàng)新啟蒙頭緒不易過多，簡(jiǎn)化為妙。如在教學(xué)國(guó)標(biāo)版一年級(jí)《家》時(shí)，你還知道什么地方是什么的家？學(xué)生說出一種就行，不必強(qiáng)求每個(gè)孩子都想出多種來，又如一年級(jí)《秋姑娘的信》中，秋姑娘還會(huì)用楓葉給誰(shuí)寫信？學(xué)生的答案只要與秋天有關(guān)就給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)他們，不易過多，否則適得其反。第四，創(chuàng)新“火花”要愛護(hù)。由于學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境各異，感知與經(jīng)驗(yàn)的不足，孩子的創(chuàng)新思維帶有稚氣，乃至不盡合理，我們不應(yīng)求全責(zé)備，只應(yīng)激勵(lì)其上進(jìn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的創(chuàng)新“因子”“火花”都應(yīng)予熱情肯定，否則會(huì)窒息剛萌芽的創(chuàng)新意識(shí)，又變得如同一張白紙。如：在教學(xué)一年級(jí)《大海睡了》這一課“她抱著明月，她背著星系星星”時(shí)，我班的樊令源舉手說：“老師，課文不好說她抱著魚蝦，她背著漁船呢？”此時(shí)我驚呆小令源真了不起，創(chuàng)新的“因子”在她腦中萌發(fā)，于是我笑者說；“真了不起，樊令源都可以當(dāng)小作家了……”我的話還沒說完，其他小朋友的創(chuàng)新“火花”也擦亮了，“老師還可以說她枕著大地”“還可以說臥著沙灘”“她摸著大地”等等。那節(jié)課，孩子們的創(chuàng)新“火花”得到真心愛護(hù)，學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)習(xí)效果也令人滿意，至今使我難忘。

二、重視指向性

實(shí)驗(yàn)教材中科學(xué)人文方面的創(chuàng)新教育資源，語(yǔ)文教師充分開發(fā)利用，同時(shí)，我們應(yīng)特別重視文字創(chuàng)新意識(shí)教育資源的開發(fā)利用。這應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的主要指向。課程改革要求我們變強(qiáng)制的知識(shí)說教為充滿欲望的發(fā)展追求，變枯燥的知識(shí)灌輸為生機(jī)勃勃的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，變單純的知識(shí)傳授為主動(dòng)參與的問題探究，因此，教師的指向作用非常重要。

現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)大師喬姆斯基認(rèn)為，人有“天賦”的創(chuàng)造力和生產(chǎn)言語(yǔ)的能力。低年級(jí)學(xué)生雖然剛開始系統(tǒng)的聽說讀寫學(xué)習(xí)，但他們幼兒期在家庭、幼兒園、社會(huì)通過言語(yǔ)交際，已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累，這正是語(yǔ)文創(chuàng)新教育中應(yīng)積極開發(fā)利用的。

首先是利用文本，國(guó)標(biāo)版一年級(jí)語(yǔ)文《北風(fēng)和小魚》課文最后一段教學(xué)時(shí)，可從兩方面來進(jìn)行，第一層面，自然現(xiàn)象問題。河水結(jié)冰，水下氣溫，來探求知識(shí)，解決問題。第二層面，創(chuàng)新性表達(dá)。北風(fēng)雖然強(qiáng)大，但卻顯得驕傲愚蠢，認(rèn)為小草和小魚、梧桐樹、鳥兒一樣，面對(duì)強(qiáng)大的北風(fēng)都害怕了。而小魚不同于它們，雖然弱小，但是勇敢而且聰明，所以能在水底捉迷藏，自由自在，毫不畏懼，讓孩子回憶聽過的童話，抓住童話的這種敘述方式，確立馳騁、想像的支點(diǎn)。其次是啟發(fā)，如在解決《我叫神舟號(hào)》課后問題時(shí)，可啟發(fā)：嫦娥姐姐為什么要回來呢？（學(xué)生的回答是多樣的：嫦娥姐姐想家了。嫦娥姐姐覺得家鄉(xiāng)的變化非常大。嫦娥姐姐覺得在月宮呆膩了等。）這樣，就能更有效地理解課文，使學(xué)生對(duì)陌生知識(shí)接近距離，降低學(xué)習(xí)難度，減低學(xué)習(xí)坡度。第三，在學(xué)生將內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為外部言語(yǔ)之前，引導(dǎo)他們調(diào)動(dòng)幼兒時(shí)代和入學(xué)后的語(yǔ)言積累。如：課文《看菊花》，描寫菊花色彩的秒詞佳句。《北風(fēng)和小魚》《小河和青草》中的對(duì)話，已學(xué)過的詞兒、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)式，使表達(dá)的語(yǔ)言豐富起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累，優(yōu)化表達(dá)的創(chuàng)新意識(shí)的啟蒙。

三、講求兒童化

低年級(jí)創(chuàng)新啟蒙突出兒童這一長(zhǎng)期的心理和行為特征，注意內(nèi)容的形象性，形式的生動(dòng)性，并充分發(fā)揮他們樂于表現(xiàn)的特點(diǎn)和個(gè)性特長(zhǎng)。教者的教學(xué)要富有童心，有兒童化，如教學(xué)國(guó)標(biāo)版一年級(jí)《秋姑娘的信》時(shí)，可以抓住“秋姑娘是怎樣給他的好朋友寫信的？寫了些什么話？”這個(gè)生成點(diǎn)進(jìn)行適合兒童心理特點(diǎn)的創(chuàng)新啟蒙。（1）可用愿意畫的形式來描繪出秋姑娘給好朋友寫的信。英國(guó)著名心理學(xué)家加德納說：“兒童在入學(xué)前，就萌芽了繪畫的興趣，涂涂抹抹畫的下們小貓、小狗、小樹，雖然難于入木三分，但也是有模有樣，看了讓人捧腹，”（2）用表演形式創(chuàng)造性表現(xiàn)課文的內(nèi)容。（3）也可以以有感情地朗讀與表演和結(jié)合的方法。學(xué)生在有感情地朗讀中感悟課文思想感情，感悟語(yǔ)言表達(dá)的技巧，真所謂“熟讀深思子自知。”（4）提問：秋姑娘還會(huì)給哪些朋友寫信呢？可能會(huì)寫些什么？鼓勵(lì)學(xué)生回憶從課外閱讀和大人口述中獲得秋季到萬(wàn)物變化的知識(shí)，并大膽地表達(dá)出來。教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化他們樂于表現(xiàn)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生求知欲望，學(xué)習(xí)興趣，對(duì)他們表現(xiàn)出的開闊的視野與有表現(xiàn)力的語(yǔ)言表達(dá)，要適應(yīng)肯定和鼓勵(lì)引導(dǎo)互相悅納。

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，對(duì)剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的創(chuàng)新啟蒙尤為重要。