淺談“省考”背景下初中英語課堂教學的幾點思考

福建省泉州市安溪縣東方中學 柯靜城

淺談“省考”背景下初中英語課堂教學的幾點思考

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2017年福建省實施中考全省統一考試，在這一新背景下，對初中英語課堂教學提出新的挑戰。那么該如何應對呢？筆者認為應該從抓課堂之根——新課標和指導意見和抓課堂之本——學生入手，切實提高課堂教學效率。本文從上述兩個方面論述“‘省考’背景下初中英語課堂教學的幾點思考”這一問題。

省考 初中英語 課堂教學 新課標

2017年福建省實施中考全省統一考試，全省統一命題、統一考試時間、統一考試試卷，由省教育廳統一組織中考（初中學業水平考試）工作，不再九地市自行命題。這一“省考”新背景下，對初中英語課堂教學提出新的要求與新的挑戰。

筆者覺得初中英語不能只停留在中考評價這一功利性上，初中英語課堂更要注重提升學生的英語核心素養。正如《義務教育英語課程標準(2011年版)》所指出，英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，提升學生的核心素養。英語學科核心素養包含語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等方面。初中學生如果提升了英語的核心素養，中考也就是囊中之物了。

下面筆者結合自己平實的教學實際，從下面幾個方面談談對“省考”背景下初中英語課堂教學的幾點思考。

一、“省考”背景下，要抓住課堂之根

如果把初中英語課堂比作一棵大樹，大樹要枝繁葉茂，首先要有強大的樹根。那么，什么是初中英語課堂之根呢？那就是《義務教育英語課程標準（2011年版）》和《福建省初中學科教學與考試指導意見 英語》。

首先，是《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）。新課標是教材設計的依據，也是初中英語課堂之根本。在“省考”背景下要提高課堂教學有效性，提升學生的英語核心素養，就必須從學習新課標開始。新課標雖然已經發表多年，但還是有不少老師并不熟悉，甚至排斥這種理論的知識。這是對新課標的理解上存在一些偏見。初中英語老師在摒棄這種偏見，認認真真從最基本學起，鉆研新課標，并用新課標的理念指導教學實踐。

其次，是《福建省初中學科教學與考試指導意見 初中英語》（以下簡稱“指導意見”）。2017年福建省教育廳發布了此“指導意見”，也就是人們常說的“考綱”。“指導意見”是教學與考試評價的指導性文件，是省級組織考試命題和學校組織實施教育教學的主要依據。中考英語試卷就是依據這個來命題的。因此，初中英語老師要認真研修“指導意見”， 學習理解學科教學和考試要求，準確把握學科教學重難點和知識的深廣度，突出學科核心素養培養，創造性使用國家課程教材，優化教與學方式，強化“校本作業”研究實踐，實施精準教學，整體提升初中教學質量。

二、“省考”背景下，要抓住課堂之本

“省考”背景下，要提高教學質量，提升學生英語核心素養，就要抓住課堂之本。課堂之“本”是什么？那就是學生。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“課程要體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求，課程應成為學生在教師指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。”新課標指出，要面向全體學生，課堂教學一切以“生”為本。那么如何以“生”為本呢？

首先，教學設計依據學情。在教學設計時，不少老師漏掉了“學情”這一關鍵因素。學情，字面上的意思是學生的學習情況。筆者認為，狹義上的學情就是指學生對知識的掌握情況。有的老師，為了趕教學進度，完全不顧學情，這種做法最終只能自食其果。學情就是命令。比如筆者在設計《Unit 3 Topic 2 What sweet music Section B 》時，先對班級學生的學情進行如下分析：（1）八年級學生正處于青春期的成長時期，特別看重努力的價值和別人的肯定；不同地方、不同性。別、不同年級的學生存在歸因差異；（2）教師應對學生進行歸因指導，及時評價讓他們體會到成就感. 學生思維活躍，善于和同學交流，樂于表達自己，渴望得到同學和教師的贊許； （3）學生課前已做了預習，對于本課的單詞、短語及what、how引導的感嘆句用法較熟悉；（4）學生對英語學習有興趣，但是英語的聽讀能力還有待加強。只有老師充分考慮到學情，課堂教學才能實現教學目標，才能提高課堂教學有效性。

因此，初中英語課堂教學設計首先要以生為本，充分考慮學情。

其次，關注個體差異，分層教學。多元智力理論認為，不存在單純的某種智力和達到目標的唯一方法，每個人都會用自己的方式來發覺各自的大腦資源，這種為達到目的所發揮的各種個人才智才是真正的智力，造就了人與人之間的不同。”加德納所說的多元智力就是語言智力、邏輯數學智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關系智力等多種構成的，每個人存在差異，表現的也就不同。不能單純用一種智力來評判一個人。因而，初中英語課堂要關注個體差異，進行分層教學。

（1）教學目標分層。教學目標不能采用“一刀切”的方式，設計時要注重分層。比如，筆者按照英語水平把班級所有學生分為A、B、C三大組。這三組在課堂要實現的教學目標不盡相同，A組側重重難點的攻破，B組側重一般知識點與重點，C組側重基礎知識。比如筆者設計《Unit 3 Topic 2 What sweet music Section B》時，把“To learn some useful words and expressions：everyday, simple, be famous for, folk song”和“To talk about some types of music”作為基本目標，把“To learn how to express likes and dislikes.”作為中等目標，把“1.How to make the students take an active part in talking about the music 2.How to organize the students to do some listening.”作為教學難點。經過教學目標分層，學生都學有所獲，學有所成。有了英語學習的成就感，更是激發了學生的熱情。

（2）作業分層。A組作業難度較大、量較多，B組作業難度適中、量一般，C組作業難度最低，量最少。這樣分層，調動全班學生學習英語的積極性，更是提高作業的針對性。長期堅持下來，效果十分明顯。抄作業的現象減少了，優等生有了鉆研的機會，后進生有了學習的動力。

學情與分層都是體現新課標的以人為本的理念。初中英語課堂教學，在“省考”的新背景下，更要實踐這一理念。

總之，“省考”背景下初中英語課堂教學要要抓住課堂之根、課堂之本，初中英語這一棵大樹才能茁壯成長、枝繁葉茂、碩果累累。

教育部.義務教育英語課程標準（2011版）【M】.北京師范大學出版社，2012（1）