小學生“繪本創作”教學模式研究

小學生“繪本創作”教學模式研究

浙江省金華市浦江縣前陳中心小學 張琴珍

繪本具有圖文并茂、生動有趣等特點，其以圖為主，文字為輔，往往繪畫風格多樣，圖畫色彩鮮艷，是開展美術教育活動的重要資源。本文結合小學生的學習特點，總結出了“啟發+總結”“臨摹+創作”“合作+探究”這三大繪本創作模式。三大模式的單一和組合性使用，對提升小學生的美的觀察、發現、表現能力，情境組合處置能力以及獨立思考能力產生了重要影響。

小學生 繪本 教學 研究

教育部公布的義務教育指導綱要（試行稿）明確了針對小學生藝術素質的培養。主張要通過豐富多彩的藝術活動開展，讓小學生愛上藝術活動，并能在藝術活動的主動性實踐中，展現自我，培養基于藝術活動的想象力和創造力。美術教育作為小學生藝術教育的重要一環，其中的繪本創作對小學生藝術素養的培養發揮著舉足輕重的作用，但從我們的實踐觀察來看，還存在著一些問題，表現為活動形式的單一化，且存在步驟設計復雜，任務繁重，材料選擇不妥等問題。這些問題導致幼兒對繪本創作興趣索然，在具體的創作實踐上流程龐雜不一，影響了小學生自主創作的效能發揮。針對這些情況，為有序推進小學生自主繪本創作活動，我們結合教育部義務教育指導大綱的要求，提出了三種小學生“繪本創作”的教學組織推進模式，寄希望于通過模式的研究和實施，理順小學生自主繪本創作中存在的一些問題，實現基于繪本創作的小學生能力的全面、實效性提升。

一、“啟發+總結”活動模式

該模式的目標是激發小學生的想象，啟發小學生的美術創意。其基本操作規程是，由教師引導，采取循序漸進的方式啟發小學生從內容有趣、圖畫生動、色彩鮮明的繪本中感受美、理解美，形成對美的直接體驗。在小學生的興趣被激發的情況下，鼓勵其自我嘗試去發現繪本圖畫美的規律，并結合自身的想象和創意，創作出具有個性特點的繪本作品。

在該模式的推進上，我們是通過原始繪本的情境，配合遞進式的問題思考，啟發引導小學生去發現和欣賞繪本中美的因素，進一步發展為對美的情感遷移，形成自我美的思考，在此基礎上創造屬于自己的情感繪本。例如，在繪本欣賞《太陽花的成長》活動中，我們引導小學生去觀察太陽花的造型和成長中的美術元素，在故事情境中讓小學生產生濃厚的興趣。在觀察中小學生美的情感得到了提升，其美術創作水平在潛移默化中得以成長，其創作熱情也得以褒揚，在此基礎上，我們引導小學生通過觀察—聆聽—想象—繪畫等手段，表達自己的想法，形成帶有強烈個體意愿的新繪本。

二、“臨摹+創作”活動模式

從成長的角度來說，小學生的美術發展，特別是在思想的美術呈現上，尚處在較低的水平。如果沒有一個明確的參照對象，很難保證小學生能夠如實把自己的想法表現出來。我們引入繪本的臨摹，本質上是通過形式上的模仿，引導幼兒去發現、實踐其背后的美術元素、語言和技巧，通過“欣賞—臨摹—創作—展示”的一般流程，在潤物無聲中提升小學生的繪本創作能力。

小學生的模仿能力是非常強的，教師應注意利用小學生的這個優點，通過臨摹入手，引導小學生從優秀作品中吸取營養，獲取自我繪本創作所需要的技能。例如，在小學生繪本活動《老鼠嫁女兒》中，通過引導小學生們欣賞繪本作品“老鼠娶親”，以孩子們熟悉的生活題材為媒介，讓孩子了解感受、認識理解我國優秀傳統和民族民間文化。接著我和孩子們一起欣賞并描摹民間結婚的場景：抬花轎、搬嫁妝、敲鑼打鼓等等。在孩子們完成描摹后，引導小學生進行思考：自己生活中見到的結婚活動是什么樣的呢，能不能用手中的畫筆把自己看到的過程形象地畫出來呢？通過關聯性的跳躍式遷移，完成從繪本臨摹到繪本創作的過程轉換。

三、“合作+探究”活動模式

該模式其目標在于培養小學生的團隊協作能力和自主探究發現能力，讓小學生明白“眾人拾柴火焰高”的道理，同時于活動中優化集合不同小朋友的長處，在互幫互助，揚長避短中快速實現個體創作能力的提升。其主要操作流程為由教師預先設定繪本創作的主題和內容，在具體的要求下，小學生分組展開討論，共同完成一個繪本作品。在這個過程中教師應充分做好課前準備和課堂監督，設置合理且有趣的繪本主題及與之相關的小問題、小道具，做好分組工作，并時刻觀察學生的表現，及時提供方法指導。例如，在欣賞了繪本《月亮的味道》后，我和孩子們一起比較各種動物不同的特征，接著讓他們與小伙伴們一起交流自己剛才所畫的小動物和別人的有什么不一樣。交流結束后，我讓孩子們以小組為單位畫一幅“月亮的味道”，爭取以最快的時間“嘗到月亮的味道”。我們通過預設繪本，成功引發了小學生參與繪本創作的興趣，在共同的努力中，孩子們在創作的過程中收獲了能力，愉悅了身心。

總的來說，“繪本創作”對小學生審美情感、獨立思考能力以及表現能力的發展意義重大。作為教師，我們所要做的就是依據孩子們繪本創作的目標要求，結合孩子們的實際情況，選取合理的模式，或是在興趣和可行性支持下多種模式并行，以此引導小學生去發掘“載體”中的內容和技能方面要求，在濃郁的探索興趣下，去思考，去創造，在自我思想的畫面呈現下，創作出帶有個人色彩和風格的新繪本。

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【2】黃多芬.探析繪本在幼兒美術教學中的嘗試【J】.美術教育研究，2014（02）

【3】王嘉莉.關于幼兒繪本教學的思考【J】.讀與寫（教育教學刊），2014（02）

【4】陳月芳.欣賞與創作的融合——以繪本為載體的幼兒美術創作活動初探【J】.新課程·教師，2011（10）