關(guān)注課堂教學提升職業(yè)教育質(zhì)量

劉克勇

關(guān)注課堂教學提升職業(yè)教育質(zhì)量

劉克勇

課堂教學；職教智囊；教學質(zhì)量；教育政策

蘇派職教高層論壇作為一個思想?yún)R集高地，已經(jīng)成為江蘇職業(yè)教育的一塊亮麗品牌。在大家的共同努力下，論壇已成功舉辦了七屆，一屆更比一屆好。今年的論壇可以說有三大亮點：一是“凝心聚力”，二是“不忘初心”，三是“務(wù)實求真”。

凝心聚力。江蘇教育報刊總社、江蘇理工學院、江蘇省教科院（按：分別是本次論壇主辦方三本期刊的主辦單位），代表江蘇水平的三大職教智囊首次攜手合辦此次論壇，別開生面。江蘇職業(yè)教育不缺實踐，也不缺經(jīng)驗，但是我們?nèi)鄙俑叻澹绕涫侨鄙偎枷敫叩亍ＬK派職教高層論壇為構(gòu)筑具有江蘇特色的職業(yè)教育思想高地創(chuàng)造了可能。三大職教媒體中，《江蘇教育》以行政研究見長，《職教通訊》以理論研究見長，《江蘇教育研究》則以教學研究見長，三方合理分工、各取所長，蘇派職教高層論壇會辦得越來越好。

不忘初心。蘇派職教高層論壇向來把追求職業(yè)教育的質(zhì)量提升作為一貫宗旨，這高度契合當前的重點工作。推進職業(yè)學校教學質(zhì)量保障體系建設(shè)是“十三五”期間我省職業(yè)教育的重點工作，是江蘇職業(yè)教育從規(guī)模發(fā)展走向內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇。本次論壇的主題選擇正印證了這一點。

務(wù)實求真。“解放學習力”聚焦課堂教學，聚焦于“實”和“真”，這是質(zhì)量提升的務(wù)實之舉。從中職課堂教學研究的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，目前這一塊的研究還處于起步階段，表現(xiàn)在：其研究成果主要來源于職業(yè)院校內(nèi)部，研究產(chǎn)生的相應(yīng)論文和成果“量重質(zhì)輕”。當前提升職業(yè)教育質(zhì)量的舉措可謂豐富多彩，但最終要靠課堂來落實。這就要求各地、各職業(yè)學校要更加關(guān)注課堂，研究課堂教學真問題，真解決這些問題，探尋高效、精致課堂的有效實施途徑。

在此，我想從四個方面談一下職業(yè)學校的課堂如何解放學習力。

第一，釋放教育政策紅利。一是國家和省級層面的教育政策導(dǎo)向作用還遠未發(fā)揮，教學一線應(yīng)當呼應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展對課堂提出的新要求。職業(yè)教育作為教育體系的重要組成部分，越來越多地得到國家的重視，目前已出臺了若干促進職業(yè)教育發(fā)展的大政方針，從“質(zhì)量保障體系建設(shè)”“職校管理水平提升行動計劃”到“教學診斷與改進”，不一而足，但有些政策和規(guī)定還停留在口號階段。此外，從“教學成果獎”的評選到“教學大賽”的定期舉辦，無論是工作部署還是激勵機制，我們的目標都在指向教育教學的終端與實踐，但是這些號召還沒有成為一線教育工作者的自覺行動，教育政策的紅利未能得到有效釋放。二是職業(yè)教育教科研工作的缺位。中等職業(yè)教育以市縣管理為主，但目前絕大多數(shù)市縣職業(yè)教育教科研力量不足，省里也未建立獨立的職業(yè)教育教學研究室，全省專職教研員人數(shù)加起來不足100人，與普通高中的教研人員相比微不足道，不能有效支撐職業(yè)教育教學。除了人才隊伍不足之外，還存在資金缺位現(xiàn)象，目前中職階段的生均經(jīng)費還不如普通高中。總體而言，我省中等職業(yè)教育教學工作尤其是課堂教學處于“粗放”階段，精致化程度不高。以上種種都要求大家抓住契機，基于當前現(xiàn)實深入研究職業(yè)教育課堂教學的系列問題（譬如“如何解放學習力”等），為提升職業(yè)教育質(zhì)量建言獻策，貢獻自己的一分力量。

第二，明晰學校工作的重心。一是職教事業(yè)已從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵發(fā)展。中等職業(yè)教育存在的價值不僅僅局限于提高高中階段教育普及率，而是呼應(yīng)當前社會經(jīng)濟發(fā)展的熱切呼喚。選擇中等職業(yè)院校應(yīng)是老百姓的理性選擇而非無奈之舉。以2016年為例，全省應(yīng)屆初中生升入中等職業(yè)院校的比例為46%，其中蘇南51%、蘇中44%、蘇北43%。事實證明，經(jīng)濟與教育越發(fā)達的地區(qū)，高中階段教育結(jié)構(gòu)越協(xié)調(diào)，對職業(yè)教育的呼喚也越為強烈。因此職業(yè)院校需要走內(nèi)涵發(fā)展的道路，以此來贏得學生以及家長的青睞。二是職業(yè)學校工作重點應(yīng)由基礎(chǔ)能力建設(shè)轉(zhuǎn)向可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)。不同的發(fā)展階段應(yīng)當有不同的工作重點，在職教事業(yè)規(guī)模發(fā)展階段，學校工作重點應(yīng)更多地放在基礎(chǔ)能力建設(shè)上，比如建造實訓(xùn)室、增添實訓(xùn)設(shè)備、尋找合作企業(yè)等方面。進入“十三五”以來，在深入推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的今天，學校工作重點必須不失時機地轉(zhuǎn)入內(nèi)涵建設(shè)，應(yīng)更多地把精力放在隊伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、校企深度合作等方面，把課堂教學的質(zhì)量提升作為學校工作的重要著力點。校長們要更多地走進課堂、關(guān)注課堂，把打造優(yōu)質(zhì)課堂、精品課堂作為學校工作的重要目標，把鉆研課堂、提升實效的舉措作為教學研究的常態(tài)。

第三，強化教師的主體責任。教師是課堂教學的主導(dǎo)者，是學生的引路人，課堂教學質(zhì)量在很大程度上取決于教師。“探索中等職業(yè)學校教師隊伍管理新模式”被列為今年全省職業(yè)教育的重點工作。我們將依托高水平的職業(yè)院校和大中型企業(yè)共建一批“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，以提高教師的專業(yè)教學能力。教師的專業(yè)教學能力究竟包括哪些內(nèi)容？這些能力分別可以通過什么途徑進行訓(xùn)練、提升？針對職業(yè)教育課堂教學的特殊要求，教師的專業(yè)教學能力又有哪些相應(yīng)的特點？教師的專業(yè)教學能力與課堂教學質(zhì)量、效益的相關(guān)性……這些問題都需要我們?nèi)ド钊胙芯浚倚枰殬I(yè)學校一線教師自己去探究。自2016年開始，全省職業(yè)學校教學大賽比賽的形式由“說課”改為“上課”，目的就是關(guān)注課堂，關(guān)注教師綜合素養(yǎng)在課堂教學中的轉(zhuǎn)化，著力于教師素質(zhì)、能力的培養(yǎng)和打造，這無疑是提升教學質(zhì)量的重頭戲。對“課堂：解放學習力”而言，我覺得有兩點值得關(guān)注：一是對“課堂”的理解應(yīng)當是廣義的。即不僅要關(guān)注文化課，還要關(guān)注專業(yè)課、實訓(xùn)課；不能僅局限于校內(nèi)課堂，還需要關(guān)注校外課堂。教師應(yīng)做到啟發(fā)式授課、互動式交流、探究式討論，不僅有仿真課堂（比如金陵中專的聯(lián)想班，教師在課堂上自始至終地進行職業(yè)素養(yǎng)的教育，讓學生著職業(yè)裝，處于真實的工作環(huán)境），更要創(chuàng)設(shè)“浸入”式課堂（如宿遷中專和京東聯(lián)合授課，電子商務(wù)專業(yè)的學生在網(wǎng)絡(luò)終端回答客戶的問題）。二是“解放學習力”不僅是對學生，更重要的是要解放教師的學習力。學生不厭學、會學習，這是解放學生學習力首先要達到的目標；同時要解放教師學習力，讓一線教師去主動學習，提高其教學素養(yǎng)，教學大賽便是衡量教師教學素養(yǎng)的重要手段。

第四，始終緊扣學生中心。職校課堂要回歸本真，以學習者為中心，因材施教。相較于普通高中，中等職業(yè)學校學生最明顯的特點是差異大、學習興趣點分散。不論是普高還是中職，每個學生都有自己的世界，一人一世界，都有適合個體的學習方式方法。因此我們應(yīng)樹立以學習者為中心的理念，真正做好“因材施教”這篇文章。學生學習效果取決于“學習能力”“學習態(tài)度”兩方面。學習能力問題未必有我們想象的那般復(fù)雜，許多崗位、許多工種的教學“知其然”即可，并不需要“知其所以然”。換言之，教學目標是只要學生“會”，不需要全部“懂”。一線教師應(yīng)在學生學習態(tài)度方面下功夫，讓學生在感興趣的同時理解知識、鉆研技能，進而培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。因此，要琢磨如何精準化教學。

（作者單位：江蘇省教育廳職業(yè)教育處）

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