思維飛揚：低年級閱讀教學的應然歸宿

思維飛揚：低年級閱讀教學的應然歸宿

江蘇省南通市小海小學 施瑩慧

閱讀訓練的核心應該是思維的訓練，教師要善于從教材文本中開掘思維因素，運用各種有效的方法激發(fā)學生參與學習的主動性，啟發(fā)學生內在的認知思維，讓閱讀教學沿著思維的方向展開教學。本文提出要敢于質疑，訓練思維關注的深度；靈活思維，訓練思維關注的效度；拓展聯(lián)想，擴大思維關注的范疇，為學生核心素養(yǎng)發(fā)展奠基。

敢于質疑 靈活探究 拓展聯(lián)想 思維飛揚

著名語言學家皮亞杰說：“語言是思維的載體。”閱讀訓練的核心應該是思維的訓練，教師要善于從教材文本中開掘思維因素，運用各種有效的方法激發(fā)學生參與學習的主動性，啟發(fā)學生內在的認知思維，讓閱讀教學沿著思維的方向展開教學。

一、敢于質疑，訓練思維關注的深度

真正的思維始于有效的質疑 。生命個體一次完整意義的思維包含了提出問題、分析問題、思考問題、解決問題的過程。低年級學生正處于形象化思維階段，擁有強烈的好奇心，在文本閱讀的過程中必然會產生各種不同的問題。這些問題不僅是學生走進文本的驅動力，更是學生進行思維訓練的重要方式。但由于其認知能力有限，常常會提出一些漫無邊際的無效問題。這就需要教師在學生深入實踐的過程中進行必要地指導，將質疑的焦點放置在文本中。

如在教學《烏鴉喝水》時，在教師語言的激發(fā)下，學生的思維異常活躍，他們對于文本形成了自己的認知，并就沒有理解的地方提出了眾多有思維含量的問題：烏鴉又不是人，怎么可能會想辦法呢？把石頭子一個一個放進瓶子里，瓶子里的水果真會升高嗎？為什么會升高呢？這幾個問題非常關鍵，第一個問題指向對童話、寓言故事等文體的初步感知，要讓學生認識童話也好、寓言也罷，都是勞動人民自主創(chuàng)編的藝術形式，其中的動植物會說話、會思考，會做人類能做的事情，其實都是為了表達的方便；而第二個問題，則是學生站立在烏鴉的視角對自己想出的辦法進行反思的過程。教師要結合自身的教學實際，緊扣學生質疑過程中展現出來的思維方向，通過自主交流、實踐操作等方法解決這兩個困惑。

在這樣的過程中，學生不僅借助質疑問難展現了自己思維的成果，同時也在知識地運用和動手實踐過程中引發(fā)了思維能力的質變，效果鮮明。

二、靈活探究，訓練思維關注的效度

由于低年級學生認知能力有限，他們對于很多矛盾和沖突并不能敏銳地發(fā)現。教師在閱讀教學中，就需要再次明確師生之間的角色關系，在充分落實學生主體地位的同時不可缺失了自身的主導性作用。教師可以從教材文本的特點以及學生的實際能力出發(fā)，設置出能夠涵蓋學生內在認知能力的統(tǒng)領性問題，讓學生在獲取知識的同時，在思維能力上實現從感性到理性、由具體到抽象的實踐訓練。

如在教學《狐假虎威》時，很多學生對于狐貍的狡猾并沒有真正的體悟，在交流過程中教師發(fā)現他們并沒有弄清楚狐貍腦子里究竟賣的什么藥，對于課文的內容還處于一知半解的狀態(tài)。在引領學生細讀課文之后，教師緊扣課文內容提出了這樣的問題來激發(fā)、開啟學生的內在思維：老虎和狐貍一起向森林走去，你認為他們會怎么走呢？是老虎在前呢？還是狐貍在前？學生紛紛結合自己了解的信息進行判斷：有的從課文中“帶著”一詞進行判斷，有的從課文中“一前一后”的位置排列得出了結論，有的則是觀察教材中的插圖一目了然，有的是從其他百獸的嘴中得出了結論……

雖然學生最后的答案高度一致，但他們獲取這一認知的信息卻是完全不同的，正所謂“殊途同歸”。借助一個極具啟發(fā)性的問題，讓學生在三言兩語之中交流了自己思維的方式和途徑，對于每個學生而言都是一種思維的拓展與歷練，起到了較好的教學效果。

三、拓展聯(lián)想，擴大思維關注的范疇

著名科學家愛因斯坦曾經說過：“人的想象力比他所獲得的知識更要重要。知識是有限的，而想象力囊括了世界上的一切，是知識進化的源泉。”因此，閱讀教學中教師決不能死扣書本，進行機械地認知和訓練，而要激發(fā)學生的想象意識，啟發(fā)學生內在認知能力的不斷發(fā)展，學會將原本抽象理性的文字轉化為自身可感具體的畫面，從而在想象中補充文本未盡之言、拓展學生留白情節(jié)、豐富作品內在意蘊，真正促進學生核心素養(yǎng)的提升。

如《狐貍和烏鴉》在最后交代：狐貍叼起肉，鉆進洞里去了。教師在引領學生了解結尾之后，相機追問：“你能根據課文內容，給故事?lián)Q一個結尾嗎？”教師這一極具想象意味的問題再次激活了學生的思維，課堂氛圍也隨之活躍起來。有的學生借助兇猛動物來恐嚇狐貍：“這肉是給我老虎大哥準備的禮物，你可千萬不能吃啊！”有的學生想出了這樣的方法：“狐貍老弟，狐貍老弟，別怪我不提醒你啊，這塊肉上有毒，吃了會沒命的。”學生的想象能力是非常豐富的，只要教師在課堂中給予學生這樣的認知平臺，激活他們內在的思維動力，就能推動內在思維高速運轉。

在這一案例中，學生根據教師提出的問題，緊扣課文的主要內容，巧妙地運用自己原有的知識儲備和認知經驗，讓學生積極探索新知識，創(chuàng)編出一個個全新的故事將失去的肉重新拿回來，給予了弱者以聰明、智慧、勇敢的特質的同時，學生自己創(chuàng)造性思維也得到了相應的發(fā)揮。

閱讀教學中教師務必要保障自己角色的職能，讓教師與學生保持平等的思維權利和話語地位，在循著學生思維展開的教學中激發(fā)學生的思維動力。為了確保效益，教師要學會以參與者、點撥者、引領者的身份對學生的思維認知進行點撥，從而促進學生思維能力的形成。