小學語文教學師生互動中的話語溝通

小學語文教學師生互動中的話語溝通

江西省南昌縣蔣巷鎮高梧小學 樊小金

隨著我國教育改革力度加大，要求小學語文教學中加強師生話語溝通。強化溝通有助于提高教學質量，幫助教師了解學生需求，有目的地改進教學方法，解決教學難題。本文中筆者以小學語文教學為切入點，分析課堂教學中加強師生話語溝通的方式。

小學語文 師生互動 話語溝通

小學語文教學中加強師生話語溝通，教師可以了解學生興趣愛好及學習中遇到的問題，根據學生實際情況調整教學策略，提高教學質量。同時師生溝通有助于提高語言溝通能力，提高學生語文綜合能力。如何有效利用話語溝通方式需要教師根據實際情況選擇，達成提高教學質量的目的。

1.小學語文教學概述

隨著教改力度加大，近年來小學語文教學始終處于改革第一線，教師應該解放思想，樹立終身學習理念，不斷創新教學方法與手段，提高教學質量。新課程理念對小學語文教學提出新的要求，強調教學中以學生為主體，培養學生綜合素質，改變傳統教學觀念與教學評價方式，結合新課程理念，提高小學語文教學的實效性。小學語文教師在新課程理念指導下，發揮自身引導作用，重視學生探究，鼓勵學生間加強交流。改變傳統教學理念與學生被動式學習方法，激發學生學習興趣，體會到語文學科的趣味性。

2.小學語文師生互動現狀分析

就目前情況來說，小學語文課堂上師生互動現狀不是很理想，主要存在兩方面問題，筆者將其歸納總結如下。

2.1 師生地位不對等

學生將教師擺在一個很高的地位，教師也習慣這種模式，兩者關系極不均等。這就造成課上課后，學生不敢和教師交流，覺得教師是一個恐怖的存在。加上小學生習慣聽從教師的命令，教師讓做什么就做什么。當學生犯錯時教師才會以批評的口吻和學生交流。這種單相交流模式存在很大弊端，忽略學生感受，沒有站在學生位置思考問題。

2.2 溝通語言不合適

語文教學中教師沒有應用正確語言與學生溝通，造成雙方互利拉開，阻礙語言交流深入。新課標中要求師生交流中教師運用恰當的溝通方式，了解學生的真實需求，保證教學活動順利進行。但很多教師在課堂上存在語言使用不規范或是講一些與課堂無關的事情，這種溝通方式不可取。

3.小學語文教學師生互動中的話語溝通

3.1 強化課堂上交流

小學語文教師應該充分利用課堂時間，強化師生間話語溝通，最常見的就是提問，通過這種方式消除師生間的陌生感。小學語文教師可以借助這一特點，結合教學內容，組織競賽活動，常見的如看誰識字多、誰會造句等，讓學生主動參與教學活動；其次練習生活創設教學場景，處于熟悉的生活場景中小學生學習興趣會加大，有助于提高學習效率。教學中教師聯系生活，構建課文場景，通過生活感悟加深記憶。比如教授《司馬光》時，可以聯系生活創建情況：“如果有小孩不小心摔出窗口，但雙手已經抓住窗沿。而你就處于現場，應該采取哪種施救措施？”學生們紛紛發表意見，出主意。這樣可以將其代入到司馬光的處境中，更加明白文章中司馬光的聰慧與機智。

3.2 了解學生的差異

現階段人們生活水平快速提高，小學生越來越多的接觸社會，加上家庭教育的影響，小學生越來越具有個性。但小學生年幼，對語文學習存在一定畏難情緒，比如合作學習、朗誦訓練等過程中畏難、恐懼，這種情緒直接影響到小學語文教育質量。因此教師語文教育過程中，依據學生個體差異靈活使用激勵教育模式，保證學生學習處于平衡狀態，進而每個人都有進步與收獲。比如實際中部分學生性格外向，這些學生心理存在一些膽大想法，善于交流且熱情，學習過程中具有先天優勢，但也存在明顯不足。這部分學生使用激勵模式時，可以適當提高其學習目標，激發學生求勝心；還有一些學生性格內向，學習或生活中均不愿表現自己，嚴重者出現自卑心理，教師有意識的鼓勵這些學生，用心引導，積極交流；最后對于躁動或易怒的學生，全面了解學生心理需求，引導其參與語文實踐活動，比如黑板報、分角色朗讀等，表現學生個性特點發揮其特長。

3.3 用心傾聽不吝贊美

溝通包含語言溝通和非語言溝通，這里主要指的就是非語言溝通。再談話過程中，語文教師要在注意傾聽的同時還要注意學生不經意間泄漏的微表情，如緊蹙的眉頭、閃爍不定的眼神、緊握的拳頭、抖動的雙腿等，這些都透露了學生當時真實的內心狀態。語文教師如果認真用心觀察，設身處地為學生著想，就會切身感受到學生的內心世界，與他們產生共鳴。甚至有時會發現他們的話其實與他們的內心真實的想法是不同的，這時語文教師就應該及時提出并幫助學生糾正，確保他們身與心同時健康發展；“不吝嗇”贊美心理學研究表明，很大程度上，維護人的正當行為的不僅是理性，還包含人的情感，即在理性的人，也是有感情支配的。而在大學生豐富的內心世界里，也有著對于真理追求的美好愿望。因此，在談心過程中，語文教師要多用激勵性的詞語，引起學生注意時，拉近彼此之間的距離，這樣利于與談心工作的順利進行。因此，語文教師要經常發現并挖掘學生身上的閃光點，并在談心時及時加以鼓勵和贊揚，這既是對學生的肯定，也是對學生的尊重和理解，培養學生的自信心。

【結 語】

小學語文教學的主要目標就是培養學生語言能力、溝通能力，教學過程中教師需要加強語言溝通。及時發現學生存在的問題，針對學生特點制定切實可行的教學方案，培養學生語言溝通能力，提高學生語文綜合能力。希望通過本文論述，為提高小學語文教學水平貢獻一份力量。

【1】李淑敏.小學語文童話教學存在的問題與對策【J】.新課程（小學），2016（12）

【2】余福蓉.淺析小學語文童話教學的誤區及應對策略【J】.讀天下，2017（03）

【3】張自華，徐小坤.關于小學語文教學問題的思考【J】.知音勵志，2016（21）