構(gòu)建高效“線組式”教學(xué)模式在微型化寫作課堂教學(xué)中的運(yùn)用初探

構(gòu)建高效“線組式”教學(xué)模式在微型化寫作課堂教學(xué)中的運(yùn)用初探

江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)中心中學(xué) 常 志

作文教學(xué)是一個傳統(tǒng)的話題，我們的每一位語文教育工作者，也都能明白作文教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性，為此每位教師也都為寫作教學(xué)付出了許多的心血，但是傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式使得我們的教學(xué)效果收效甚微，因此學(xué)生作文總體寫作水平不高，興趣不強(qiáng)，現(xiàn)狀不容樂觀，怎樣走出這樣的困境，是值得每一位中學(xué)教師思考的問題。微型化寫作教學(xué)，指出了當(dāng)前作文教學(xué)低效的癥結(jié)所在，基于此筆者建構(gòu)了“線組式”教學(xué)模式。

作文課堂教學(xué) 傳統(tǒng)模式 微型化寫作 “線組式”教學(xué)模式

一、在微型化寫作教學(xué)中構(gòu)建“線組式”教學(xué)模式的背景

在我們的課堂教學(xué)中，大家往往用“課堂是否有效，課堂是否高效”這一標(biāo)準(zhǔn)來衡量一節(jié)課是否是好課。同樣，在我們當(dāng)前的教改中，也是強(qiáng)調(diào)我們的課堂要是有效的課堂，提倡我們的教學(xué)效果達(dá)到最大化，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中受益最大化，讓課堂成為高效課堂。

縱觀傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，尤其是作文課堂教學(xué)，半個世紀(jì)以來，我們的作文課堂流程始終未有半點(diǎn)創(chuàng)新，課堂教學(xué)中教師一讀范文、二給材料或者命題、三作詳細(xì)點(diǎn)的指導(dǎo)如作文的審題立意選材等、四提要求、五作講評、六提建議、七做修改等，在整個教學(xué)中通常是老師唱獨(dú)角戲，老師講得多，講得深，講得“透”，而學(xué)生在課堂中只是機(jī)械的旁聽者，教師說的口干舌燥，而學(xué)生則是聽得頭暈?zāi)X脹，教師的這種“填鴨式強(qiáng)迫型”的指導(dǎo)，讓學(xué)生對作文的寫作也失去了興趣。因此傳統(tǒng)的低效的作文教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重的桎梏了學(xué)生寫作的靈感，已經(jīng)讓我們的學(xué)生對作文的寫作完全失去了興趣，甚至把作文課和作文的寫作當(dāng)成了負(fù)擔(dān)。因此，在以后的作文課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾文茏屛覀兊膶W(xué)生愿意去寫、快樂去寫、寫出優(yōu)秀的作文呢？這依然是我們當(dāng)前作文教學(xué)課堂改革中的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者則是在這種背景下通過多年的嘗試，在我們微型化的作文課堂教學(xué)中構(gòu)建了“線組式”教學(xué)模式。

二、微型化寫作教學(xué)中“線組式”教學(xué)模式的解讀

在微型化寫作教學(xué)中采用“線組式”教學(xué)模式，徹底改掉了昔日教師一言堂、滿堂灌的陳舊的教育教學(xué)方法。在這個教學(xué)模式中，首先教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)模式中，教師是主角，教師是主體，是施教著；而“線組式”教學(xué)模式中，學(xué)生則成了課堂的主角，整個課堂以學(xué)生為本，以學(xué)生的活動為主體，教師則成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，教師的職責(zé)是盡量為學(xué)生提供或創(chuàng)設(shè)多形式的寫作情境，教師在課堂中起到引領(lǐng)和點(diǎn)撥作用。學(xué)生在課堂活動中的形式也有了很大的變化，由昔日的旁聽者，變成了小組的有序活動；由以往的單學(xué)，變成了現(xiàn)在的小組領(lǐng)學(xué)、互學(xué)、幫學(xué)。整個教學(xué)的流程也有了全新的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師貫穿其中，主要是教師的講解和活動，學(xué)生只是被動地接受指令，機(jī)械的應(yīng)付，整個課堂毫無活力和激情，更不要說創(chuàng)新和生成了。而“線組式”教學(xué)模式中的流程雖然和傳統(tǒng)的流程上變化不大，但是活動的主體則完全變化，整個過程都是學(xué)生來完成，教師只是出示寫作的文題，接下來的審題、立意、選材、寫作、修改、展示、講評都是學(xué)生或者和自己的小組團(tuán)隊來完成，教師只是針對一些重點(diǎn)的或者每一個小組在活動過程中出現(xiàn)的問題給予學(xué)生或者相關(guān)的小組團(tuán)隊來強(qiáng)調(diào)或講解。

“線組式”教學(xué)模式的主要做法，就是把一個班級分成若干個學(xué)習(xí)線，這條線上，最頂端的是我們教師，緊接著在線上的就是班級的語文科代表，在科代表下的是設(shè)立的幾個大組長，緊接著每個大組長下設(shè)若干的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)設(shè)組長一名，組員若干，每小組一般是六人，人數(shù)少便于組長的管理，也便于在學(xué)習(xí)中的合作交流。其中科代表大組長、小組長在班級中的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、素養(yǎng)和成績一般都是比較優(yōu)秀的學(xué)生，下面就以筆者所教的班級（64人）為例建構(gòu)的“線組式”教學(xué)管理模式視導(dǎo)圖，三條學(xué)習(xí)線，下轄9個學(xué)習(xí)小組。

在這種“線組式”管理模式中，各成員之間的分工是明確的，語文教師處在最頂端，是課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中只是起到引領(lǐng)作用，負(fù)責(zé)把控整個課堂活動的方向和進(jìn)程，對整個課堂教學(xué)進(jìn)行垂直管理和協(xié)調(diào)，適時對于表現(xiàn)好的學(xué)生或者小組還進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)評價，以促進(jìn)各個學(xué)習(xí)“線組”線高效學(xué)習(xí)。處在學(xué)習(xí)線第二層的是語文科代表，其主要職責(zé)是協(xié)助語文教師督促檢查各個大組學(xué)習(xí)交流的情況，并協(xié)助語文教師協(xié)調(diào)各個大組的學(xué)習(xí)和交流，并及時把各大組在學(xué)習(xí)過程中的的心得體會、課堂知識生成情況或者在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)等及時匯總上報給教師，以便教師在教學(xué)中有針對性的講解或者強(qiáng)調(diào)。處在學(xué)習(xí)線第三層的是各個學(xué)習(xí)小組的組長，他們的職責(zé)則是帶領(lǐng)整個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員之間的學(xué)習(xí)采用領(lǐng)學(xué)、互學(xué)、助學(xué)等方式，如作文課堂上教師給各大組下發(fā)了寫作任務(wù)，大組長再把學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化分給各個小組，各個小組根據(jù)自己的任務(wù)進(jìn)行開展學(xué)習(xí)活動，小組成員先自己獨(dú)立完成，然后在小組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行討論交流，小組成員間先相互評價，找出每位組員在寫作過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后每位組員根據(jù)自己寫作的情況進(jìn)行二次修改，小組長并把組員在寫作中的優(yōu)點(diǎn)和普遍存在的問題上報大組長，二次修改后，各小組成員再次對各組的作品進(jìn)行討論交流，每組選出一篇或多篇優(yōu)秀的作品在大組內(nèi)進(jìn)行展示分享，然后各大組再對推選的作品進(jìn)行品析交流，大組成員各抒己見，提出修改意見，再對作品進(jìn)行三次修改，修改后優(yōu)秀的作品上報班級，然后在班級進(jìn)行展示交流評價，另外每大組上報的問題，教師進(jìn)行梳理和整理，然后再對學(xué)生進(jìn)行針對性的講析和指導(dǎo)，避免了昔日面面俱到的低效、無效的課堂教育。

班級的各條學(xué)習(xí)線就如同工廠生產(chǎn)產(chǎn)品的流水線，看似孤立，其實(shí)又是相互聯(lián)系；看似雜亂無章，其實(shí)是分工明確、雜而有序。線上的每組學(xué)生、每位學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，整個課堂學(xué)生始終處在學(xué)習(xí)中，每位同學(xué)都是發(fā)言者，每位同學(xué)也都是聆聽者，這樣的課堂教師講的少了，講的精了，學(xué)生則動的多了。課堂中的這幾條線，既是學(xué)習(xí)線，又是管理線，每條“線組”上的成員既相互學(xué)習(xí)又相互監(jiān)督。這種模式減輕了教師的工作量，同時又能讓學(xué)生在和諧而又活躍的學(xué)習(xí)氣氛中快樂學(xué)習(xí)著、快樂收獲著，這樣高效的學(xué)習(xí)模式我們何樂而不為呢？

三、“線組式”教學(xué)模式在微型化寫作課堂教學(xué)中運(yùn)用的案例

微型化寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的需求來制定的，另一方面則是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都具有微型化的特點(diǎn)，這樣的課堂教學(xué)切入點(diǎn)小，學(xué)生學(xué)習(xí)起來，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成就相對容易了。在微型化課堂教學(xué)中構(gòu)建“線組式”的教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)更加實(shí)在和高效。

俗話說得好，萬事開頭難，筆者在長期的作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不會寫作文的開頭，即使寫了，也是不很理想。筆者依據(jù)學(xué)生的這一寫作困境，于是制定了“如何給文章寫個好的開頭”的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，筆者便使用了“線組式”的教學(xué)模式，一節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)生通過自己的探究，總結(jié)出了給文章寫一個好的開頭的技法，筆者在此簡要的介紹自己的具體做法。

筆者在課堂上首先給學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時又給學(xué)生講析了作文開頭應(yīng)注意的幾個基本原則，即簡潔、精美、緊扣主題。然后筆者便給學(xué)生一個作文題目《善待》，筆者要求各組根據(jù)這個作文題目，給自己的作文寫一個好的開頭，三個大組長把寫作任務(wù)細(xì)化分給下轄的小組。

在各小組長的帶領(lǐng)下，各組便開始了寫作，科代表、大組長負(fù)責(zé)巡查各組完成的情況，各個小組的組員便開始交流分享本組的寫作成果，同時把寫的好的作品推薦給大組長，然后科代表和三個大組長根據(jù)各組推薦的作品進(jìn)行歸類梳理并在班級展示，并讓各小組總結(jié)出寫作的技法，最后教師對出現(xiàn)的共性的問題，重點(diǎn)講解。整個學(xué)習(xí)的過程是教師重點(diǎn)點(diǎn)撥并布置學(xué)習(xí)任務(wù)（5分鐘）、大組長細(xì)化分配學(xué)習(xí)任務(wù)（2分鐘）、小組長帶領(lǐng)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究并上報優(yōu)秀作品（10分鐘）、科代表和大組長巡查指導(dǎo)和篩選上報優(yōu)秀作品（3分鐘）、各組匯報寫作成果和探究結(jié)果（15分鐘）、教師對存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)分析講解（5分鐘）、各組組員根據(jù)學(xué)習(xí)的方法技能進(jìn)行鞏固訓(xùn)練（5分鐘）。

第一大組推薦的寫作成果如：（一）

片段一：愛，是無私的。讓我們用無私的愛去善待別人吧。善待別人，也就是快樂自己。

——戚成才《善待》

片段二：人類的嘴唇能發(fā)出的最美的字眼，那就是“母愛”，也就是那一次，母親的愛，讓我感受到了母親對我的善待，讓我體會到了母愛的偉大。

——王志豪《善待》

依據(jù)第一大組推薦的作品，讓學(xué)生通過交流討論，最終總結(jié)出了文章開頭的第一個寫作技法即根據(jù)題目要求，圍繞中心，直奔主題，開門見山。

第一大組推薦的寫作成果：（二）

片段一：原來善待也是一種美，一道風(fēng)景線！

——題記 杜若子《善待》

片段二：善待，是“愛”的最美的詮釋。

——題記蔣雨桐《善待》

第一大組的成員，又根據(jù)推薦的寫作成果，總結(jié)出了作文開頭的第二個寫作技法即巧用題記，亮出內(nèi)涵。的確，一個靚麗奪目的題記，就像一盞光光彩奪目的明燈，能夠給文章樹起一道亮麗的風(fēng)景線，能使作文錦上添花，還能激發(fā)讀者的興趣，贏得閱卷老師的好感。

第二大組推薦的寫作成果：（一）

片段一：一顆流星劃過天空，我錯過了許愿；一個故事美妙動人，我錯過了聆聽；一種品質(zhì)駐在心中，我沒有錯過，那便是善待。

——李恩宇《善待》

片段二：善待如花 ，帶來紛芳和淳香；善待如樹，帶來綠茵和清涼；善待如溪，帶來悅耳和舒爽。

——鄧一曼《善待》

片段三：善待，就像春日里的鮮花一樣芬芳，夏日里的涼泉一樣舒爽，秋日里的果實(shí)一樣甜美，冬日里的熱湯一樣暖香。

——杜善源《善待》

片段四：父母的愛就像清風(fēng)，撫摸著我；父母的愛就像甘露，滋潤著我；父母的愛就像陽光，溫暖著我，善待母親，善待母愛！

——杜仁智《善待》

片段五：童年的記憶像沙灘上的貝殼，漫步在這一望無際的海灘上，我撿起了一個貝殼，貝殼上寫了兩個奪目的大字“善待”。

——王思恒《善待》

第二大組的成員通過推薦的五個片段總結(jié)出了文章開頭寫作的第三個技法即巧用修辭，增添文采。

第二大組推薦的寫作成果（二）

片段一：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間……”優(yōu)美的歌聲從廣播里傳出，歌詞引起我無限的遐想，“愛”到底是什么？……愛就是善待。

——胡藝彤《善待》

片段二：“時光，時光，慢些吧，不要再讓他們變老了……”。

——任夢《善待》

片段三：巴爾扎克說：“一花凋零，荒蕪不了整個春天。”一棵樹，一株草；一朵花，一片蔭，無不洋溢著生命的芬芳，善待生命。

——宮昌昊《善待》

片段四：“凝望里，你被望成千冀之鳥；聆聽里，你被聽成千孔之笛”……和你一起的四年時光，教會我了要學(xué)會善待他人。

——路冰瑩《善待》

片段五：孟子曰：“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之”這一句話告訴我們要善待別人，可是當(dāng)今社會卻……

——鄧天馳《善待》

片段六：孔子說過：“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎”這句話就是告訴我們，要學(xué)會善待自己的朋友。

——張壯《善待》

第二大組的學(xué)生根又據(jù)推薦的寫作成果總結(jié)出了文章開頭寫作的第四個技法引用歌詞名句等突出中心。

第三大組推薦的寫作成果：（一）

片段一：在這個世上，每人都有一顆心，但是你是否有一顆善良的心，去善待你周圍的人和事呢？

——蔣忠典《善待》

片段二：公交車上，你是否會讓位于老人？老人跌倒在馬路上，你是否會上前扶一把？在別人遇到困難的時候，你是否會伸出援助之手？……善待他人，這是一種美德。

——徐玉《善待》

第三大組的學(xué)生根據(jù)推薦的寫作成果總結(jié)出了文章開頭的第五個技法提出疑問，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

第三大組推薦的寫作成果：（二）

片段一：風(fēng)雨過后，衣濕，街冷，人稀，地廣，有誰在意街頭那一抹善……

——姚暢《善待》

片段二：在那條簡陋破舊的弄堂里，有一雙眼睛微微睜著，氣息微弱，身上滿是凝成塊的血……

——陳駿杰《善待》

片段三：風(fēng)吹雨成花，時間追不上白馬，而你給我那一生一世的愛，都藏在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴溫馨的話語中。

——姜旭《善待》

第三大組的學(xué)生又根據(jù)自己推薦的寫作成果總結(jié)出了文章開頭寫作的五個技法即創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍。

短短的一節(jié)課，運(yùn)用“線組式”的教學(xué)模式開展作文課堂教學(xué)， 教師講的很少，可是學(xué)生卻始終處在學(xué)習(xí)活動中，他們通過自己的寫作和展示，總結(jié)出了文章開頭寫作的五個技法，每每聽到優(yōu)秀的佳作，課堂里還不時響起掌聲，最后每位學(xué)生又根據(jù)學(xué)到的寫作技法進(jìn)行了寫作鞏固訓(xùn)練。總之一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常的高，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也就不言而喻了。

在微型化寫作教學(xué)中構(gòu)建“線組式”教學(xué)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使得學(xué)生由昔日的“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻袢盏摹拔乙獙W(xué)”，由昔日的自己單學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻袢盏木€組群學(xué)，課堂評議也由昔日的教師孤評轉(zhuǎn)變?yōu)榻袢盏亩嘣u價，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生既收獲了知識，還體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂，同時也享受到了小組間競爭的樂趣。

在微型化寫作教學(xué)過程中，運(yùn)用線組式課堂教學(xué)模式組織課堂教學(xué)，極大地提高了課堂的教學(xué)效率。在以后的教學(xué)中，將繼續(xù)在課改的道路上探索完善這種教學(xué)模式，讓我們的學(xué)生真正的愛上我們的寫作，讓我們的課堂真正成為高效課堂。

注明：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)資助課題“基于寫作學(xué)情的初中微型化寫作課程研究” 階段性研究成果，課題編號：2015JK11-Z022