中小學體育教師的生態激活

袁 沖

中小學體育教師的生態激活

袁 沖

縣區范圍內的中小學體育教師群體都是有著自己的個性，專業發展上有一個最適合的位置。區域教研管理者就要找準教師的生態位，營造個性生態特質，通過創設骨干引領平臺，突破校際壁壘，共建區域學校體育共榮圈，來激活區域整體的體育教師生態，從而強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健。

區域；體育教師；生態激活

學校體育教育可謂任重而道遠，它作為離“學生體質健康”最近的課程，理應承擔起應有的責任。我們要有清醒認識：如果只依賴政府給政策、給經費，是無法使區域學校體育工作得到根本發展的；如果只依靠幾個學校點綴式呈現而缺少協同跟進，是無法使區域學校體育得到均衡發展的；如果只注重物的堆積而忽視人的主觀能動性，是無法使區域學校體育得到持續發展的。人的因素是第一位的，體育教師作為學校體育工作的具體實施者，他們的整體素質如何，關系著學校體育事業的未來發展。而如何去激活區域（這里指縣或區）中小學體育教師的現有生態，提升中小學生的體質健康水平，是擺在我們區域教育行政及教研部門面前的一個重大課題。

一、找準教師的生態位，充分釋放教師潛能

何謂“生態位”？群落內部的每一種生物都處在一個對它來說最適合的位置上，這個位置稱為生態位。這個原理同樣適用于區域內體育教師隊伍建設。體育教師都有自己的個性，也各有各的生態位，每一位體育教師的生態位都有其一定的優勢，陽光體育運動、學生體質健康、校園足球等的生長點已然呈輻射狀發散，等待著大家去各顯神通、脫穎而出。對管理者來說，首先就是要幫助體育教師發現這種優勢，找準生態位，以便他們及早更好地認識自我，充分釋放自己的潛能。

1.日常觀察。

可以對區域內的體育教師進行一次信息大調研，充分了解他們的運動專業、特長、興趣、職稱、裁判等級等個人信息。同時，在學科教學、教研競賽，特別是區域舉辦的大型體育活動中，管理者可以多留意一下教師的言行舉止，觀察他們在日常做事過程中表現出的方式方法、行為習慣。

2.自然交流。

管理者要抓住每一次與體育教師接觸的機會，進行自然的交流。大家可以天南海北地聊，教育內外、家庭生活、個人喜好等等，無所不談，管理者從交流中參透教師的思想水平、個人興趣、價值取向等，以此來挖掘教師在區域體育教育及學校教育生活中能有效發揮的有利契合點。

3.針對性考察。

我們可以把某件事情當作一個項目，從組織實施、與他人的溝通協調、偶發事件的處理等一系列事務，有針對性地安排某個受考察的體育教師實施操作，從實踐中觀察出這位教師的真才實學和能力擔當，具體適合于哪類實際問題的解決。

4.側面了解。

教育無小事，但我們不可能事無巨細地都親自去面對。同時，一個人難免會存在思維定式和主觀臆斷，不利于準確地評價教師。而群眾的眼睛是雪亮的，從側面采集多方信息，可以彌補不足，盡顯客觀公正。而這就需要區域、學校給教師足夠的時空多行動、多交流。

二、強化價值引領，營造個性生態特質

1.尊重學生生命特質，規劃自身職業生涯。

我們應樹立這樣的教育思想：體育教育，不應是“競技的教育”，而應是“人的教育”。面對每一個鮮活的生命個體，每一個體育教師應重新審視自己的教育觀和價值觀，充分尊重學生各具特色的發展需要和成長意志，在和學生互動交往的心靈碰撞中表現出自己的積極個性和教育的創造性，并以此激發學生的個性塑造，最后殊途同歸，致力于每一個學生的身心健康發展。同時，教師要在學生的健康成長過程中確立起實現自身個性發展的適宜位置，然后制訂出目標具體、思路清晰、切實可行的“個人職業生涯發展規劃”，由自上而下的行政推動“進化”為教師的主動發展、自我實現。

2.致力全面發展，創設和諧氛圍。

正如學校的教育目標是培養全面發展的學生，師資建設的目標也應該是全面發展的教師，以應對學校課程實施之便和學生個性發展之需。蘇霍姆林斯基認為“校長的崇高使命就是設計和造就全面和諧發展的人”，以及“把發掘天賦才能跟全面發展掛起鉤來”的見解對師資培養也是一個有益的參考。不管是對教師還是對學生，培養創新人才，全面發展一定要與個性發展結合起來，個性發展是全面發展的應有之義，它是在全面發展基礎上的選擇性發展。每一位體育教師在區域、學校的整體謀劃中都要意識到自我價值的存在對于區域、學校及學生發展的重要性，竭力豐厚執教底蘊，提升各自崗位技能，實現自身的優質、快速發展，從而促進學生、學校和區域的可持續發展。

3.樹立競爭意識，培養品牌觀念。

學校工作雖說是“鐵飯碗”，但校內的績效考核、崗位設置，社會對教育質量的要求已然在教師中間產生了競爭。管理學大師湯姆·彼得斯說過，“21世紀的工作生存法則就是建立個人品牌”。當別人想到你的時候，某一方面的印象遮掩了所有的一切；或在實施某一方面工作時，首選對象就是你時，你已經樹立了個人的品牌，擁有了競爭力。那我們體育教師的突破空間就更大了，在課堂、訓練、裁判、教研的某一方面均可重點打造，也可是某一個具體運動項目的話語權。所以，萬事通不如一樣精，我們應該樹立這樣的信念：一個優秀的教師應對自己從事的學科教育全面了解，同時還應深入研究一到兩個領域，成為某個方面的專家。

三、創設骨干引領平臺，增強區域整體活力

1.支教是一盞明燈。

受城鄉二元結構影響，城區學校配備的體育教師在學歷、參與培訓、實踐鍛煉等方面整體要優于農村學校，因此，城區學校的骨干體育教師結對農村學校，定點幫扶，不失為一個均衡城鄉體育教育的好辦法。我們引導支教體育教師對自己、學校體育工作進行系統地思考和整理；在一次次的“惡補”中健全、完善對體育教育理念的深度剖析及對自己專業教學的進一步把握、提升。更為重要的是，通過支教生活找回艱苦奮斗的精神，明確支持農村體育教育是自己義不容辭的責任，更讓支教教師堅定干好本職工作的決心和信心。

2.送教是一縷春風。

隨著課改的推進與學校教學管理水平的提升，送教要突破傳統的“教”，拓展為一種培訓和研修方式。于是，課堂觀摩可擴充為課堂診斷，融入教學設計交流、教材教法探討、教學反思、二次備課等內容。送教內容可從課堂走向大課間運作、陽光體育運動的開展、業余訓練等現實情境，幫助應對亟待解決的真問題。譬如，當下熱推的校園足球，許多學校就遭遇足球專業體育教師緊缺的窘境，適時的送教無疑是一縷春風拂面來，如何設計足球大課間、如何上好足球課、如何組織班級足球聯賽等都將迎刃而解。

3.走教是一枚楔子。

進入新課改，特別是體育與健康課程的每周課時數增加以后，體育教師的缺編問題越來越困擾著部分學校的發展。走教正如一枚楔子，插在有限的體育師資與饑渴的學科教學之間，在多校共贏的同時豐富走教教師的閱歷與經歷，提升他們對課程計劃實施的臨場調控。而走教學校之間的差異正好可以作為課程資源來開發，既滿足開足開齊的需要，又能促進走教教師在教學中準確把握、巧妙利用，不斷提升學校體育的品質，優化體育教育的效果。

4.社會體育指導員是一種錘煉。

隨著“健康第一”觀念的增強，以及全面提高國民身體體質和健康水平的 “全民健身計劃”的實施，大眾對體育的需求也越來越強，社會體育指導員就成了公眾開展健身生活的良師益友。而體育教師在空余時間走進社會，兼任社會體育指導員，在職業性質、技能、情感上都有著一般人所不具備的優勢。體育教師可以在為大眾服務的過程中，提升自己的專業技能，精益求精，一方面，不至于在被學校教育邊緣化后“武功盡失”；另一方面，對成年人的體育指導積累的經驗亦可為學校體育工作方式的創新提供有力支撐。

四、突破校際壁壘，共建區域學校體育共榮圈

1.組建中心教研組，構建區域體育教研網絡。

建立區域各學段體育學科中心教研組，由區域內資深體育教師分別擔任組長和組員，以此為輻射，建立區、片、校三級體育教研網絡，定期或不定期地逐級開展教研活動，對大家在學校體育工作中出現的困惑、爭議進行理性的梳理，提出富有操作性的指導意向，形成具有區域特色的學科個性。同時，依托中心組，建立區域學校體育網站、微信公眾平臺、QQ群，共享相關信息和資源，吸引廣大體育教師的高度關注，使之成為體育教師棲息夢想的精神家園。

2.以課題為依托，形成研究攻關共同體。

當下學校體育改革中有著一批前瞻性、創新性的課題，還有很多看似普遍存在卻不知就里的問題，需要我們去探究、突破，開創一片新天地。通過課題研究，可以將中小學體育教師聯合為一個共同體，直接引導他們進入學校體育的 “心臟”，把體育教師帶入到學校體育研究的軌道與高臺，激發他們內心的激情與活力。

3.以打造具體項目為宗旨，建立特色發展聯合體。

為帶動廣大體育教師積極投入到學校體育改革中去，帶動具有一定區域特色的學校體育項目的發展，我們突破校際壁壘，建立了特色發展聯合體。通過校際競賽、特色展演等形式，用足以令人折服的動作技能和團隊精神突顯該特色項目在青少年學生中的獨特魅力和綜合教育功能，喚起聯合體內對特色項目的激情與投入，吸引更多的師生理解并支持特色項目的當下與未來發展，推進區域學校體育向多元化、品牌化轉變，促進學校“健康第一”指導思想的落實和學生健康發展成果的形成。圍繞特色項目，進行小學、初中、高中一體化建設，進行了體育與健康課程教學、大課間開展、社團運作、課余訓練、師資建設等小初、初高銜接探索實踐，讓不同學段的體育教師走進彼此的工作流程，換位思考，體驗到有欠缺和應補充的地方，生發促進彼此工作的完滿創想。在跨學段、跨學校的協同發展中，實現上下貫通、橫向聯通、資源融通，在戰略發展上凝神聚力，補齊短板，加快特色項目的整體質量提高，使聯合體特色呈現一片生機。

4.從關注、監督入手，建立區域學校體育的督學隊伍。

體育與健康課程的目標要從運動參與入手，撇開技術等原因，對學校體育工作的投入，也離不開自身的關注、監督。看似外圍的打轉，但對學校體育運行機制的熟悉、規范的把握，勢必要我們全身心投入。區域內多年以來召開的運動會，固化了一定的裁判隊伍，但在運動會后裁判職能也隨之消失，造成很大的裁判資源閑置。因此可以將裁判職能從固定運動會拓展到平時各中小學的學校體育開展，突破傳統監督模式，形成一個以裁判隊伍為主體的督學隊伍。對諸如學校體育經費的使用是否得當、體育教學資源的配置是否合理、“每天鍛煉一小時”的開展是否需要改善等情況開展監督。這不僅是對區域內學校體育工作的重視，亦是對自己學科的尊重，對自己的負責！

僅僅讓體育教師進行自我監督、相互監督，只是一種表面形式，關鍵是體育教師要深入進去，根據不同學校環境下體育工作面臨的各具形態的狀況，進行及時性和過程性的（自我）剖析，找出薄弱環節。譬如，每學期、每月、每周的大課間如何從“一成不變”走向“交替輪換”“百花齊放”等，積極尋找目標實現的途徑與對策，提升解決問題的能力，促進學校體育工作的規范、強化、優化，使“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”在體育素養這一層面有一個強有力的保障。

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1005-6009（2017）34-0070-03

袁沖，江蘇省南通市通州區川港中學（江蘇南通，226314）校長，高級教師。