提升語言表達品質(zhì)途徑的探索

提升語言表達品質(zhì)途徑的探索

江蘇省溧陽市外國語學(xué)校 張紅景

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)將學(xué)生語言表達品質(zhì)當(dāng)做一個重點內(nèi)容去對待，同樣的事情的描述，表達好了會是這樣一種效果，表達不好了可能會是另外一個結(jié)果，因此作為小學(xué)語文教師來說，要將語言品質(zhì)的表達放在第一位，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)更好的思考如何更好的提升語言表達品質(zhì)。

小學(xué)語文 語言品質(zhì) 提升策略

在進行小學(xué)語文教學(xué)過程中，語言表達能力的探索和提升是一個非常重要的教學(xué)內(nèi)容，它要求學(xué)生具備基本的詞語、語句的基礎(chǔ)之上，通過不斷積累文學(xué)知識，優(yōu)化自己的口語表達方式，讓更多的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更好的提升自身的口語表述方式，全面提升自身語言能力，為以后更好的進行語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、多向交流，優(yōu)化表達方式

首先教師在引導(dǎo)學(xué)生進行語文課文的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意采用多向交流的方式與學(xué)生進行交流，所謂多向交流指的是對于同一個問題，從多種角度與學(xué)生進行問題的探討，讓更多的學(xué)生投入到問題的思考過程中，并考慮應(yīng)該用何種方式進行問題的回答，才能更好地滿足教師的基本要求，作為教師應(yīng)該在學(xué)生的答案過程中選擇一個最恰當(dāng)?shù)拇鸢附o學(xué)生進行獎勵。

比如，在講授課文《學(xué)棋》（蘇教版小學(xué)語文二年級下）時，教師在講課過程中重點帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的第二段，在學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生進行以下的交流。教師：“第一段講得是什么內(nèi)容啊？”學(xué)生甲：“古代有個人叫秋，他是一個很厲害的棋手。”學(xué)生乙：“棋手秋名揚中外，技藝高超，好多人來找他學(xué)習(xí)下棋。”教師：“你們倆的回答都不錯，但能不能綜合一下？”學(xué)生丙：“在很久以前有一位名為秋的棋手，技藝精湛，中外馳名，很多人冒名前來拜師。”教師：“恩，非常好，那么在第二段中講到了兩位學(xué)生前來學(xué)藝，如此有名的教師教出來的學(xué)生一定都很厲害吧。”學(xué)生丁：“不是的，一位同學(xué)通過自己的努力終于學(xué)有所成，而另外一位學(xué)生學(xué)習(xí)喜歡開小差，因此技藝沒有太大的提升。”教師：“從這個文章中我們能夠體會到什么道理？”學(xué)生戊：“不論干什么事情都要認真投入，不然就會無所事事。”學(xué)生周：“師傅領(lǐng)進門，成功看個人。”教師：“大家的回答都非常好，我們以后也要注意對問題的回答一定要全面，要用最優(yōu)的方式進行表述。”案例中教師從多個角度對課文進行提問，讓學(xué)生更好地優(yōu)化的表達方式。

二、發(fā)展思維，提升創(chuàng)新意識

其次教師應(yīng)努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，在學(xué)生進行某件事情的思考和理解過程中，教師可以從多個角度出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生進行問題的思考，從而思考出更多有趣的答案，引導(dǎo)學(xué)生從更加新穎的角度對課文進行認識和理解，從而讓學(xué)生能夠逐漸提升自己的語言創(chuàng)新意識，讓學(xué)生通過創(chuàng)新提高自己的語言品質(zhì)。

比如在講授課文《黑板跑了》（蘇教版小學(xué)語文二年級下）時，當(dāng)教師講到最后時，教師說道：“原來安培用的黑板是一個小汽車啊，難怪它會跑，大家在閱讀文章之前你們是怎么想的？”學(xué)生甲：“老師，我還以為安培用的是一個長腿的黑板。”學(xué)生乙：“我一直以為安培用的是一個下面帶有滑輪的黑板呢。”教師：“恩，大家的想法都非常有趣，但大家能不能再想一下，安培的黑板跑了，他后來的計算題應(yīng)該在哪算呢？”學(xué)生們對于這一問題又紛紛進行創(chuàng)新思考，有的學(xué)生說道：“安培一直跟著黑板跑，還在后面喊著：‘黑板，你別走，我的計算過程還在上面呢，不然我怎么計算啊。’”還學(xué)生說道：“他給自己說：‘走吧，我自己再去找一塊黑板就是，不過可惜了我的計算結(jié)果了。’”有的學(xué)生說：“那個司機回答家一看自己的后面有好多粉筆字，肯定很生氣，拿起抹布就給擦掉了，他就這樣喪失了一個發(fā)財?shù)暮脵C會。”學(xué)生們從多種角度對問題進行思考，回答的問題都非常有趣。

三、鍛煉表達，選擇最優(yōu)話語

最后教師應(yīng)多給學(xué)生提供一些語言表達鍛煉的機會，在課堂上教師不僅要讓學(xué)生起來回答問題，還可以讓學(xué)生通過主動發(fā)問、主動搶答的方式來進行互動，同時教師還可以給學(xué)生布置一些開放的思考題，讓學(xué)生們之間在題目的基礎(chǔ)上進行口語的表述，從而幫助學(xué)生選擇一個最優(yōu)化的表達方式來對待各種問題，全面提升學(xué)生的口語表達水平。

比如，在講授課文《晚上的太陽》（蘇教版小學(xué)語文二年級下）時，教師先讓學(xué)生自由的對課文進行閱讀，閱讀完畢以后，教師讓一位同學(xué)起來簡單的對課文內(nèi)容進行復(fù)述，這位同學(xué)說道：“愛因斯坦家晚上沒有手術(shù)燈，一天媽媽生病要動手術(shù)，醫(yī)生看不清血管不敢輕易動刀，愛因斯坦想了一個好辦法，用鏡子反射的方式照射出來很強的光線，媽媽得救了。”教師：“大家評一評這位同學(xué)說的怎么樣？”學(xué)生們：“非常好。”教師：“有沒有別的意見？”學(xué)生丁：“老師我覺得他說的重點不突出。”教師眼前一亮問道：“那應(yīng)該如何更好的表述？”“我覺得應(yīng)該把愛因斯坦發(fā)明太陽的過程表述的再細致一些。”學(xué)生說，“當(dāng)大家都非常著急的時候，愛因斯坦想到了光的反射和折射的原理，于是將一個大鏡子放在手術(shù)臺旁邊，在前面擺了很多的蠟燭，強烈的光通過鏡子反射出更加強烈的光源，媽媽的手術(shù)做的非常成功，愛因斯坦救了媽媽。”教師對學(xué)生的表述非常滿意，由此可見學(xué)生與學(xué)生之間的互動的作用是非常明顯的。

總之，在進行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力通過各種方式來提升學(xué)生的語言表述品質(zhì)，學(xué)生只有掌握良好的口語表達品質(zhì)，才能在以后的學(xué)習(xí)和生活中更加靈活的使用語言，也才能引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更好的對各種語言知識進行積累，幫助學(xué)生形成更好的的語言表達方式。為此在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重多向和交流、發(fā)展思維和鍛煉表達等方法進行語文教學(xué)，從而更好的提高學(xué)生的語言表達品質(zhì)。

【1】劉興閣.小學(xué)語文教學(xué)語言的特點探析【J】.中國校外教育，2015（33）

【2】陳浦藝.淺談小學(xué)語文語言訓(xùn)練【J】.教育教學(xué)論壇，2013（47）