學生個體經驗：班隊活動的邏輯起點*

駱殿兵

學生個體經驗：班隊活動的邏輯起點*

駱殿兵

班隊活動作為班級建設的重要組成部分，承載著讓班級充滿成長氣息的獨特作用。隨著班隊活動的深入開展，有必要從課程的視角來思考班隊活動建構的邏輯起點。準確理解為什么學生個體經驗是班隊活動建構的邏輯起點，并基于這一邏輯起點，把握其核心理念，才能建構起科學合理、切實有效的班隊活動體系。

學生；個體經驗；班隊活動；邏輯起點

一直以來，班隊活動作為班級建設的重要組成部分，發揮著讓班級充滿成長氣息的獨特作用。但縱觀當下許多學校開展的班隊活動，表面看來是轟轟烈烈、熱火朝天，認真觀察卻發現因為缺乏理性的思考與設計，班隊活動的建構往往顯得盲目、混亂，從而直接影響了班隊活動的生命力。所以，隨著班隊活動的深入開展，有必要從課程的視角來思考班隊活動建構的邏輯起點。

一、何謂班隊活動建構的邏輯起點

邏輯起點作為哲學與邏輯學的研究范疇，是“必須用什么做科學的開端”的問題，或者說“邏輯起點就是這門學科產生的源頭”。那么，究竟什么是班隊活動建構的邏輯起點呢？筆者以為，班隊活動建構的邏輯起點，應該是班隊活動體系中最抽象、最簡單、最基本的“起始范疇”，或核心概念，或關鍵要素，是班隊活動體系建構的出發點與立足點，由此推導、建構起整個班隊活動體系。所以，班隊活動作為學生成長的有效載體，其建構的邏輯起點理應是學生個體經驗。它是學生在日常生活和學習中，與周圍環境相互作用而生成的，具有個人意義的認知經驗和體驗。學生個體經驗不僅是班隊活動的寶貴資源，而且能夠作用于班隊活動。班隊活動的開展不是為活動而活動的，是圍繞學生的發展需求去建構的，從規劃、選擇、實施到評價與反饋構成一項整體性、系統性的工作。其內容的展開應該包含著引領生活經驗的線索：將學生的個體經驗作為學習起點，以具體的活動設計引導學生表達、分享個體經驗，進而促進個體的反思，通過師生之間、生生之間經驗的激蕩、碰撞、共認等促進學生主動去調整與擴展個體經驗。同時，活動的觸角還要不斷從課堂延伸到學生更廣闊的生活領域。只有基于學生經驗、回歸學生現實生活、觀照學生自身體驗、關注學生學習過程，方能激發并保持學生學習興趣的持久和動力，引領學生學會選擇和追求幸福，展現自身的生命特性，從而更好地體現班隊活動的意義與價值。

二、建構班隊活動的三個層面

校本課程建設框架下的班隊活動其實是一種由學生積極主動參與的、有特定主題的德育活動。按照課程改革的理念，學生應該是課程學習的參與者、建構者，而不是被動的接收器、聽聲筒。班隊活動不僅是學生接受知識、素質養成、情感熏陶、愉悅身心的場所，也是學生展示自己、表現自己的舞臺。而當下，我們的班隊活動更多的是按教師意愿，自上而下，根據介入需要或檢查需要而開展的，學生個體經驗的價值往往被忽視，甚至被否定，導致學生的生命成長迷失在“水草充沛的牧場之中”。隨著課程改革的不斷深入，大家已越來越清楚地認識到教育教學不再是教師的主觀呈現，也不能再是教師的主觀呈現，因此必須回歸到它的本真上來。這就要求教師必須站在課程的角度重新建構自己的班隊活動體系，介入學生的生活視閾，喚醒學生個體經驗，形成“經驗場”，“以學定教”引導學生行走在“現實基礎”和“成長需要”之間，實現學生生活世界和學習領域的統一。

以學生個體經驗為邏輯起點的班隊活動建構契合當下新課改的核心理念?！盀榱藢W生的發展，為了每一個學生的發展”是新課程改革最核心的理念。學生個體經驗是有價值的，它是教育活動的起點，學生個體經驗的持續改造是教育的目的。因而，以學生個體經驗為邏輯起點的班隊活動能夠全面而深刻地體現新課改的這一核心理念，其教育價值與功能是其他課程無法替代的。

以學生個體經驗作為邏輯起點符合班隊活動建構的根本價值取向。建構班隊活動具有多元價值取向，主要表現為以下層面：一是在班隊活動建構中促進學生全面而富有個性的發展，讓每個孩子有自己的成長姿態。這是開展班隊活動的根本價值取向。二是在班隊活動建構中提升教師的專業化水平。教師在班隊活動建構中的主體地位，決定了這是班隊活動建構的重要價值維度。三是在班隊活動建構中豐富學校文化內涵，促進學校特色發展。這是班隊活動建構中的衍生價值。基于校本課程的視角，將班隊活動建構的價值確定在“學生、教師和學?！比齻€層面的發展上，是符合客觀實際的。在教育實踐中，但凡為了片面追求學校價值，而越過班隊活動對學生發展的價值，則扭曲了班隊活動建構的基本精神，從而導致班隊活動實踐陷入迷茫、迷失和混亂的狀態。

三、清晰界定班隊活動構建的理念

理念是行動的向導。對以學生個體經驗為邏輯起點的班隊活動建構，必須事先清晰地界定、認識它的理念。

首先，堅持“以人為本”要做到關注具體的“每一個”。班隊活動的建構必須以人為本，要緊緊圍繞“人”而展開，其起點與終點都應該指向“人”，即每一個學生。班隊活動的開展，不在于追求活動本身的盡善盡美，而在于如何使活動成為所有學生最喜愛和最樂于從事的事情。日本教育家佐藤學教授曾說：“我心里放著的是一個一個學生，而不是所有人面目模糊的全班?！币虼?，班隊活動的開展要從學生的個體經驗出發，通過“低起點切入”，讓不同層次的學生都有機會“能參與”，也讓更多的學生可以有能力“多參與”。

其次，“基于學生”要求班隊活動成為真正屬于學生的課程。班隊活動建構的基點和出發點必須立足于學生現有的知識經驗、個性特點，著眼于學生的發展需求等客觀實際。只有如此，班隊活動才能成為真正屬于學生的課程，指引學生朝著那明亮的地方去?；趯W生個體經驗的班隊活動要以已有班隊活動學生主體地位的缺失為切入口，從學生出發，讓學生站在班隊活動的最中央，參與設計、選擇主題、組織實施、自主評價。班隊活動過程中，教師要傾聽學生的聲音、尊重學生的主體性、重視學生獨特的個體經驗，通過思想碰撞和智慧分享，激活成長因子，促使學生知行一體，在體驗和實踐中深化認知、遷移能力、內化素質，進而明辨是非善惡，懂得應該做什么，不應該做什么，逐步形成自我約束、自我管理、自我教育的能力，促進學生健康人格的形成，實現成長的無限可能。

再次，“以學生為主體”要賦予學生相應的主體權利。學生不僅是班隊活動的“消費者”，更是創造者和受益者，豐富多彩的班隊活動讓學生獲得了不同程度的個性化發展。學生作為班級活動的主人，對班隊活動的目標、內容與價值，有權參與決策、有權進行詰問和發表意見等等。教師更多的是彰顯、尊重學生個體經驗，積極鼓勵、支持、幫助學生自我面對成長問題，推動學生在自主參與中真正成為活動的主人。同樣，因為尊重、關注、滿足，學生獲得了充足的體驗、感悟與思考，學會用自己的力量去解決問題，活動的過程充滿著生命成長的氣息。這樣，學生個體經驗得以充分介入班隊活動的各個環節，從而在師生雙方共同的構建下，學生自然獲得了道德成長。

G420

A

1005-6009（2017）34-0024-02

駱殿兵，江蘇省淮安市洪澤實驗中學（江蘇淮安，223100）副校長，正高級教師，江蘇省思想品德特級教師。

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度普教重點資助課題“思想品德課鄉土課程資源開發與利用研究”（編號：B-a/2013/02/078)的研究成果之一。