引領專業發展 助推轉型升級

陳廣東

引領專業發展 助推轉型升級

陳廣東

在推進學校轉型升級的實踐中，校長應著眼內涵發展要求，重視引導教師個性化發展，激發教師自主提升專業素養的動力；應變革研究方式，引導教師從參與轉型升級的角度，開展日常研究、專題研究、系列研究；應注重發揮好評價“指揮棒”的作用，重建更加科學的評價體系，順應轉型發展的動態要求。

專業素養；評價體系；研究方式

學校轉型升級是一項著眼于整體的系統工程，需要校長基于價值觀的變革進行系統思考與謀劃，從管理文化、課程研發、教學方式、班級建設等方面進行探索與實踐，而教師是推動理念與實踐雙向轉化、雙向建構的主體。筆者從發揮校長引領作用的視角出發，聚焦教師專業發展與學校轉型升級來闡述自己的觀點。

一、轉變教師發展模式

教師是學校教育教學活動的實施者。校長在推進學校內涵和外延并重發展的轉型實踐中，應以內涵發展的要求審視并轉變教師發展模式。

1.從“標準”向“個性”轉變。

教師發展“標準化”是由早期教師隊伍素質參差不齊的歷史背景決定的，具有尊重知識技能傳授、強調品德灌輸、追求整齊劃一等特點。教師“個性”發展源于教師自身內在價值的覺醒，是教師發展的更高目標。校長衡量教師的發展，如果停留在統一達標的水平線上，便忽視了教師個體獨特的思維方式、教育理念、話語體系，以及研究基礎、實踐能力的差異；也忽略了教師個性對學生個性形成的重要作用。如果支持鼓勵教師“個性”發展，就能夠根據教師個性特點，培養出各具特色的教師，形成同質異景的教育現場。

2.從“他主”向“自主”轉變。

傳統教師發展，以各級教育主管部門或學校等外在力量推動為主，開展大同小異的各類培訓。這種自上而下、由外及內的發展方式，便是“他主”。“他主”發展的核心理念是以教師為培訓對象，由“上級”設計教師發展路徑，由“專家”決定教師學習內容，而忽視教師的主體意識和內在需要。自主才是教師發展的核心因素。“要我發展”和“我要發展”呈現出的發展狀態截然不同，發展結果也大相徑庭。

3.從“能力”向“素養”轉變。

成尚榮先生在《核心素養的召喚與校長的積極應答》一文中闡述，核心素養是對課程改革和教育改革的召喚，是對校長和教師的召喚。校長與教師應有的態度，就是對召喚和挑戰做出積極應答。

校長做出積極應答，首先需要轉變教師的“學生觀”。《中國學生發展核心素養》業已公布，轉變教師的“學生觀”，起點便是學習理解“核心素養”，領會精神，積極實踐，使教學理念扎根下來、生長起來，以獨特的校本實施特色，培養全面健康發展的人。其次，轉變“教師發展觀”，教師的核心素養將成為教師發展的目標指向。

二、變革教育研究方式

美國教育家舒爾曼認為，教師需要在其最基本的研究方法中進行根本變革。作為校長，需要大力推進教師研究方式的真正變革，以教研的變革促進教師專業水平的提升，從而帶動教育實踐的轉型升級。

1.日常研究，關注教育細節。

日常研究是基礎，是教師發展的有效路徑。課堂教學與班級建設是教師日常工作的主場。引導教師反思日常實踐，優化日常工作，才能改變教師的生存方式和生命價值。校長應積極鼓勵和支持教師進行研究，將研究的思維貫穿日常工作。“班干部輪崗制”“小學者出訪”等班級建設應以敘事研究為主；“同課異構”“異課同構”等課堂教學應以案例研究為主；“學生社團建設”“校長小助理”等非正式團體建設應以行動研究為主……廣泛深入開展類似的日常研究，就可以為改善師生日常關系，改變日常課堂教學與班級建設提供研究參考。

2.專題研究，提高理論素養。

聚焦專題進行研究，不僅可以提升教師思維品質與水平，還能通過專題研究與實踐，深化對轉型升級理論的理解和再實踐。校長是專題研究的引領者和推動者，要引領教師圍繞專題學習理論，在實踐中印證理論，在探索中豐富理論。

3.系列研究，拓寬發展視野。

系列研究，可以推動教師從點狀式思維向整體性和結構性思維發展。教師在系列教育實踐研究過程中，要更多地思考學科的育人價值，更多地關注教育的終極目標，運用結構性思維，進行跨界調整和重組。既關注原有基礎，又思考后續發展，從而做出整體設計。系列研究的優勢在于學校課程的統整，在于師生生命的整體發展。校長管理理念和實踐行動應重視系列研究的策劃與深化。校長責任在于學校的一切教育教學活動，都應追求系列研究思維，提升教師教育素養，提升師生在校生活的生命質量。

三、重建教師評價體系

發展性評價是一種依據目標、重視過程、及時反饋、促進發展的形成性評價，主張用動態、發展的眼光對教師進行持續評價，它關注教師背景和基礎，關注教師日常行為表現和點滴進步，注重評價教師發展對學生的影響，是學校持續轉型升級發展的重要組成內容。

1.生命成長作為評價的核心內容。

教師發展是一個生命整體的發展，是從一種生命狀態轉變為另一種生命狀態的過程，這是教師發展的質量標準。校長進行評價的頂層設計，需以教師的生命成長作為評價的核心內容，將教師的表現與原有基礎比較，關注教師個體在成長過程中存在的問題，為教師提供教育教學的反饋信息，通過合理評價幫助教師全面了解自己的優勢和不足，找準不同階段的發展瓶頸，從生命成長的角度有針對性地為教師提供發展建議和專業指導，幫助教師在不斷改進中體驗成功。

2.多元綜合成為評價的主要方式。

教師發展是多維度的。教師的發展評價，需要借助多主體的力量，多角度、全方位與立體化地進行評價。以評價教師的學科素養為例，評價者應該包括同事、學生、家長，還有專業的評審人員等。教師的發展評價，應涵蓋文化、制度、活動等多方面的教育要素。以評價教師策劃班級活動能力為例，評價標準包括班級文化的創設、班級制度的建設、活動過程的呈現、活動效果的反饋、學生的成長點、家長的關注度，等等。

3.評價管理化為更新的發展動力。

評價導向的科學性是學校轉型升級的重要保證。教師評價管理，就是以評價過程和結果指引教師個體實現專業發展的最優化，助推學校教育教學持續轉型升級。學校將教師評價過程表現與量化考核結果相結合，在教師的績效工資分配、評先評優、職稱評聘等方面，切實發揮評價的“指揮棒”作用。同時，學校根據教師評價情況，對教師的專業成長給予相應扶持，對發展優秀的教師和成長較慢的教師都提出相應的管理要求。

G451

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1005-6009（2017）34-0014-02

陳廣東，江蘇省淮安市實驗小學（江蘇淮安，223002）校長、黨委書記，高級教師。