守住教育的底線

高德勝

守住教育的底線

高德勝

社會大眾和教育從業者總是習慣賦予教育很多高大、神圣的光環。從理想的維度看，這種“圣化”當然有其意義；但從現實的角度看，還是實際一點更有意義。最實際的要求是守住教育的底線：對教育機構、教育從業者來說，不能做的事情堅決不去做，在教育領域不應發生的事情堅決不能發生。比如，在義務教育階段不能歧視性對待學生，這就是一條底線，但現實還是有不少學校對學生進行快慢分班，進行制度化的、持久性的歧視；比如，教師認真上好每一節課，在課堂上傾心盡力，這是一條底線，但現實中有一些教師課堂上不好好上課、應付了事，課外卻在自己家里、在培訓機構進行有償補課。

破壞教育底線的事情，往往既是對行業自律的破壞，也是對道德的敗壞，甚至是對法律的違反。既然有行業自律、道德要求、法律規范，守不住教育底線的事情為何還會持續發生呢？

我們的教育在外在條件上雖然有了跨越式發展，但內在的基本規范還遠遠沒有建立起來。雖然還存在著區域性差異，一些地區的辦學條件還很落后，但中心城市的學校，特別是過去力推的那些重點學校，辦學條件（尤其是硬件水平）已經相當高，甚至與發達國家的公立學校相比也不差。但我們在辦學的內在品質、內在規范上差距還很大，一個典型的表現就是缺乏底線意識和底線共識。一個成熟的教育體系，當然需要有外在的法律約束，但其成熟更體現在底線意識、底線共識的形成，以及對底線的自覺遵守與維護上。

教育從業人員的職業自律是一道防線。一旦這道防線被突破，就要靠第二道防線：教育機構的態度與反應。偶爾有人突破底線，這是難以避免的，關鍵是教育機構有怎樣的態度和反應。現在的問題就在這里，教育機構在對待突破教育底線的問題上往往態度含糊，缺乏果斷措施。一個原因在于，我們的教育機構的內在文明程度還不夠，還不能充分認識到突破教育底線的行為會對學生、對教育產生災難性的傷害。第二個原因則是，在突破教育底線的行為面前，教育機構往往對自身利益的考慮多一些，不能站在教育的立場、學生的立場上考慮問題。面對明顯挑戰下限的行為，學校本能性的反應往往是維護自身形象，擔心問題暴露會影響自己的聲譽和利益。說白了，就是教育機構缺乏應有的態度和立場，私心重。

因此，守住教育底線，就要求我們不斷增強職業自律，自覺遵守和維護底線意識。

（作者系華東師范大學課程與教學研究所專職研究員）