有情有趣有審美

陸林珍

專家點評

有情有趣有審美

陸林珍

2017年新春伊始，中國文聯副主席、中國書法家協會副主席陳振濂先生走進央視，在央視公開課《開講啦》特別策劃“傳承·創新”系列節目中，談到當前的青少年書法教育時認為：不少書法老師、書法課堂，都在培養書法的仇恨者。其原因在于，教師更多的是從書寫技能的角度在訓練學生寫字，機械重復，忽略了書法審美教育，學生自然不可能愛上書法。“培養書法的仇恨者”一說可能略有夸張，但不少書法課枯燥乏味，學生不感興趣確是不爭的事實。

此次“杏壇杯”書法賽課，宜興市新莊小學黃麗萍老師的《“木”字旁的字》一課，卻給了我們完全不一樣的感受。

一、課中有情

在此堂課的導入環節，黃老師用PPT呈現了賽課承辦學校蘭亭小學校園里多姿多彩的樹木，讓學生自己認一認，賞一賞，這既是對本堂課教學內容“木字旁的字”的巧妙引出，又激起了學生對自己學校的喜愛之情。“木爸爸”講述“木”字豐富的演變歷史，黃老師引導學生賞析“木字旁的字”形態之美，則激起了學生對多姿多彩的中華漢字的熱愛之情。課堂上，黃老師教態親切自然，提醒姿勢，引導讀帖，評價激勵，指導創作，言行舉止間，自然而然流露出對學生的體貼、關愛、鼓勵、贊美，而學生也深深地被黃老師的教學所吸引，專注，愉悅，短短四十分鐘，原本從不相識的師生間卻已是水乳交融，和諧美好，真情流露。學生對同學進行書寫評價時，老師指導要先夸夸同學書寫的優點，再給他提點好的建議，于是，同學間的夸獎，肯定，真誠建議，使孩子們不時互相會心一笑，開心，快樂，同伴情誼在每個孩子心田自然滋生。

二、課中有趣

正如黃老師自己在《從〈琵琶行〉談〈“木”字旁的字〉課堂教學》一課中所說：“我們常說，書法教學是一門藝術，一堂好的書法課猶如一首動人的樂曲。如果我們將《琵琶行》所描摹的琵琶女的演奏技巧”嫁接“于書法教學課堂，必定會為一向被學生視為”枯燥無味“的書法課堂增添許多生趣。”這樣的“趣例”在四十分鐘的課堂中比比皆是：以“木爸爸”的自述配以直觀形象的多媒體演示，“木”字的演變過程神奇而有趣，從學生一眨不眨的眼神中，我們感受到了“有趣”的“教”帶來的“專注”的“學”；指導學生讀帖時，教師的方法豐富多彩，如觀察比較法，遷移聯想法，在教師生動形象的語言引導下，學生學得趣味盎然。尤其是指導學生學寫“林、橋”兩字時，為了能讓二年級的小學生能直觀理解漢字書寫時的“避讓、穿插”，黃老師巧妙地設計了一個師生同坐一張椅子的游戲活動，身臨其境的互動演示引起了學生學習的濃厚興趣。小學階段的孩子往往都非常好勝好強，黃老師利用這一心理特點，在習字過程中設計了“爭當勇士、挑戰老師”的環節，課堂教學的氣氛一下子達到了高潮，學生的學習興趣被極大地激發。

三、課中有審美

書法被喻為“無言之詩、無形之舞、無圖之畫、無聲之樂”，是中華民族特有的一種極其美好的傳統藝術。那為什么我們有些書法課堂，教師教得辛辛苦苦，學生卻學得索然無味呢？其中重要的原因，就是教師沒有重視挖掘書法的審美功能。黃老師的書法課，處處在創造美，體現美。黃老師的教學基本功全面而又扎實，范寫板書端正而又秀美，語言表達流暢而又生動，課件展示清晰而又精美，學生時時處處為美的教學而吸引。“木”字的演變教學環節，學生不僅了解了漢字的演變歷史，同時直觀地感受了中國漢字之美。二年級的學生還處于書法學習的起步階段，一般而言，還不具備創作作品的能力，但黃老師卻別出心裁，根據學生的認知特點，設計了制作小書簽、創作書法作品的教學環節：先讀一讀包含有帶有木字旁的字的四字成語——桃紅柳綠、杏花春雨、綠樹成蔭、秀木成林……一幅幅美好的畫面通過學生的聯想印刻心中；豎寫四字成語，在左側落款，一件雖小卻不失完整、精美的書法作品展現在學生眼前；系上小小的絲帶，一枚典雅精致的書簽帶給孩子們藝術的享受。

書法藝術兼具工具性和人文性，黃老師的課很好地做到了兩者的統一，也很好地體現了本次賽課的主題“人在課中央”，因為，“人”正是“有情有趣有審美”的動物啊！兒童不比成年人，意志品質還處于發展初期，其目的性、堅持性、自制力都相對薄弱，如果我們的書法課堂不能激發起學生學習書法的興趣，不能點燃起學生喜愛書法的情感，那么，書法課堂就真的有可能非但無效，而且是在培養“書法的仇恨者”了。而黃麗萍老師有情有趣有審美的書法課堂，給了我們一個正面的導向，積極的示范！

（作者系江蘇省蘇州工業園區唯亭實驗小學校長，江蘇省教育學會書法專業委員會常務理事，蘇州市教育學會書法教育專業委員會副理事長）