淺談高中語文教學中文學因素的強化

淺談高中語文教學中文學因素的強化

陜西省榆林市第三中學 李 娟

多年來，語文教學中忽視文本因素的現象比較普遍。一篇好端端的文學作品，常常被孤立地講解字、詞、句、段所肢解，致使學生對語文這門學科興味不濃、學習效率不高。產生這樣的原因，一是對“語文”概念的理解上存在著一定的片面性，對概念理解的差異，不僅影響教材的編選，而且直接影響到語文教學。二是把語文的工具性和文學性割裂開來，片面強調了前者而忽視了后者，對“文學課”產生了種種錯覺。

如何根據文學作品的特點加強文學因素的教學？

一、要重視文學語言的教學

作家創作，總是竭力在語言的寶庫中尋找最形象最典型的詞語和句子，使之更深刻更鮮明地表現作品的思想。這些詞語和句子正是我們文學語言教學的內容。例如教學劉亮程的《今生今世的證據》。情感、意義，以至過去的生活，特別是“一個人內心的存在”，都是抽象的，無法把握的，它們只有通過具體的物、具體的場景才能表現出來，因此《今生今世的證據》中的一些詞語浸透了作者的感覺。比如“一場一場的風吹倒舊墻、刮破院門，穿過一個人慢慢松開的骨縫”“大地深處的大風”“更黑，更猛，朝著相反的方向，刮動萬物的骨骸和根須”“恒久明亮的月光”“它一夜一夜地已經照透墻、樹木和道路，把銀白的月輝滲浸到事物的背面”。這些獨特的語言寫出了故鄉對每個人存在著的不可替代的意義，達到了形神的和諧統一。再如老舍的《想北平》，可以讓學生體味其中通俗、純凈而又簡潔親切的語言。作者寫到積水潭：“面向著積水潭，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中安全舒適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。”短短幾句，文字不多，但寫景、狀物，營造氣氛，表現有物情感，都筆筆到位，如同天成。這正是文學作品語言的藝術魅力。在教學中，我們不但要使學生理解詞義，而且更重要的是啟發學生結合語言環境，掌握詞的不同色彩，懂得一些遣詞造句的規律，發展語言能力和思維能力。

二、要重視立意構思布局的教學

一篇文學作品，其立意的清新，構思的精巧，布局的縝密，是我們進行文學因素教學的一個重要內容。當前，語文課上，往往偏重于條文式的劃分段落層次，歸納主題和段落大意，忽視立意構思，謀篇布局的剖析。這個問題突出地反映了我們語文教學中的一大弊病。因此，教學時，要從學生的閱讀寫作實際出發，抓住文學作品在立意構思布局上的具體特點，有計劃地進行文學因素的教學，顯得尤為重要。例如，文學作品中的“線索”，它往往既涉及到作品的立意構思，同時又涉及到結構布局。在教學中，我們如能通盤考慮，有目的地引導學生學習和運用，效果則較好。線索是敘事性的文學作品中，把全部材料貫穿成一個有機整體的脈絡。線索在作品中往往有明顯的反復出現的語言標志——詞語或句子。內容、主題不同的作品有不同的線索：有的是人（包括作品人物或作者自身的經歷、見聞、感受、認識），有的是物，有的是時間，有的是空間，有的是中心事件。線索的表現雖然多種多樣，但必須與作品的主題、情節有內在聯系，才能起到聯結人物、貫穿材料、推動情節、表現主題的作用。在魯迅的小說《藥》中，貫穿整篇作品，起到上述多種作用，又有明顯的反復出現的語言標志（“鮮紅的饅頭”“那紅的饅頭”“碧綠的包”“兩半個白面的饅頭”“人血饅頭”）的事物就是“藥”（人血饅頭）。魯迅《藥》中的“藥”，如同蒲松齡《促織》中的“促織”，莫泊桑《項鏈》中的“項鏈”，都是作品的線索。小說從開端的老栓買“藥”（點明藥料），經過發展階段的小栓吃“藥”、高潮階段的茶客談“藥”（交待藥源），到結尾階段的“藥”效，每個情節都是以“藥”為線索展開的。所有的人，所有的事都離不開“藥”。“藥”把華、夏兩家的事組成了一個完整的悲劇故事——華夏民族在20世紀初的悲劇故事。 根據課文的特色，我們以此為講練的重點，把作品的線索作為教學的線索，指導學生如何理解線索，理清線索，掌握線索，使學生學會根據線索的不同類型，如人物、事物、感情、時間、空間等去分析文學作品，并運用到自己的作文實踐中去。

三、要重視思維的教學，形象思維是文學藝術的特殊規律

過去，在語文教學中，往往由于離開了這個特殊規律，進行政治說教，架空分析，因而削弱了文學作品思想和藝術感染力。現在，有時也由于忽視了形象思維的教學，孤立地抓字詞句章，同樣使語文教學出現了架空分析的狀況。為什么相當一部分中學生對語文缺乏興趣呢？當然，原因是多方面的，但從教學方法這個角度來看，學生對我們教學的那個老套手法看膩了。一篇課文，大凡是教師講講生字詞、疏通課文，然后是逐段逐層逐條分析，最后歸納中心思想，寫作特點。篇篇如此，久而久之，學生必然覺得語文猶如一杯白開水一樣，索然無味。文學作品是借助形象表達思想感情的，是具體、生動、感人的。學習的對象卻感到沒有興趣，豈不發人深思。重視形象思維的教學，有利于提高學生的學習興趣和教育的效率。如果在教學中我們只滿足于幫助學生解決幾個生字詞、幾個句子，那么，學生怎么對語文產生濃厚的興趣？怎么能提高閱讀和欣賞能力？又怎么能從中提高寫作水平呢？

首都師范大學的王云峰教授在他的《語文素養及其培養》一文中明確指出“語文素養”是人運用語言文字的過程中表現出來的語言運用的基本能力及其語言品質。語文素養更離不開文學素養的培養，因此，在語文教學中強化文學因素不失為一種明智之舉。