“產(chǎn)學并行、訓賽相長” 現(xiàn)代學徒訓練模式研究
——以軟件技術(shù)專業(yè)為例

鄭廣成，朱翠苗

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院 軟件與服務(wù)外包學院，江蘇 太倉 215411）

“產(chǎn)學并行、訓賽相長” 現(xiàn)代學徒訓練模式研究
——以軟件技術(shù)專業(yè)為例

鄭廣成，朱翠苗

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院 軟件與服務(wù)外包學院，江蘇 太倉 215411）

根據(jù)我國現(xiàn)代學徒制教育和職業(yè)教育文件要求，剖析 “產(chǎn)學并行、訓賽相長”內(nèi)涵，以軟件技術(shù)專業(yè)為例，從以軟件項目為載體組織訓練內(nèi)容、構(gòu)建“軟件產(chǎn)品開發(fā)”的訓練流程、“技術(shù)示例”驅(qū)動技術(shù)方法學習、項目并行推進訓練、采取“產(chǎn)品測試”型考核形式、建設(shè)“產(chǎn)學并行”在線開放學習平臺等方面，對“產(chǎn)學并行”訓練模式進行重點闡述，給出4點“訓賽相長”訓練建議，設(shè)計“產(chǎn)學并行、訓賽相長” 現(xiàn)代學徒訓練模式。

產(chǎn)學并行；訓賽相長；訓練模式

1 背 景

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）以及《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）文件，強調(diào)在深化產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上，將校企融合、工學交替、知行合一作為重要改革實踐途徑。2016年，國家三大部委（發(fā)改委、教育部、人社部）聯(lián)合出臺《關(guān)于編報“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項目建設(shè)方案的通知》（發(fā)改社會[2016]547號）文件，進一步推進“職業(yè)教育產(chǎn)教融合工程”項目，將知行合一的教育理念深化，探索有利于現(xiàn)代職業(yè)教育改革和現(xiàn)代學徒培養(yǎng)的新的創(chuàng)新實踐教學模式。

如何建設(shè)“技術(shù)性、生產(chǎn)性、典型性”的教學內(nèi)容，實現(xiàn)企業(yè)化、標準化、生產(chǎn)化的實訓教學模式——“產(chǎn)學并行”[1]，如何實現(xiàn)訓練實踐與技術(shù)創(chuàng)新相融合——“訓賽相長”，這將成為職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑之一。為此，結(jié)合江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育與學徒制改革實踐，結(jié)合職業(yè)教育軟件技術(shù)專業(yè)特點，探索一種“產(chǎn)學并行、訓賽相長”現(xiàn)代學徒訓練模式，不僅能夠改進教學理念和路徑，還將推進現(xiàn)代職業(yè)教育改革進程和提高現(xiàn)代學徒培養(yǎng)質(zhì)量。

2 “產(chǎn)學并行、訓賽相長”

“產(chǎn)學并行”是 “學習內(nèi)容和崗位內(nèi)容、學習過程和生產(chǎn)流程、實踐實驗與技術(shù)創(chuàng)新”的并行推進，是“學”與“產(chǎn)”在內(nèi)容、形式、方法、標準上的高度仿真，也是知行合一教育理念和模式的一種深化。這種實踐訓練模式與“產(chǎn)教融合”高度吻合、相應(yīng)相依[2]，是實現(xiàn)現(xiàn)代學徒教育一種有效的實踐訓練模式。

“訓賽相長”是“產(chǎn)學并行”的一種外延訓練模式，一般是在團隊實踐訓練過程中，進一步加大技術(shù)創(chuàng)新、實驗創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新的訓練內(nèi)容；在學習生產(chǎn)過程中，注重專業(yè)技術(shù)和方法應(yīng)用創(chuàng)新[3]，提升學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并以參加各類技能大賽為衡量標準，實現(xiàn)第三方技術(shù)評價，激發(fā)學生實踐創(chuàng)新積極性和主動性，是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型現(xiàn)代學徒創(chuàng)新人才的一種有效途徑。

3 “產(chǎn)學并行”訓練模式設(shè)計——以軟件技術(shù)專業(yè)為例

軟件技術(shù)專業(yè)配合移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)和軟件產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)商務(wù)軟件、移動軟件、物聯(lián)網(wǎng)控制軟件的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，主要培養(yǎng)學生軟件設(shè)計、編碼和測試運維能力。課程內(nèi)容對于軟件產(chǎn)品化和項目化要求更加明確、突出，“產(chǎn)學并行”的訓練模式對于人才培養(yǎng)更具推動作用[4]，更適合軟件技術(shù)現(xiàn)代學徒人才的培養(yǎng)。科學設(shè)計軟件技術(shù)專業(yè)“產(chǎn)學并行”訓練模式，是推行“產(chǎn)學并行”現(xiàn)代學徒培養(yǎng)的第一步。

3.1 以軟件項目為載體組織訓練內(nèi)容

“產(chǎn)學并行”訓練模式第一步就是選取“產(chǎn)品化”軟件項目，以此為載體，組建教學內(nèi)容，甚至將軟件公司的軟件項目包作為課堂訓練項目，遵照企業(yè)軟件編碼標準和規(guī)范，進行軟件項目分解和分塊設(shè)計，建設(shè)“產(chǎn)品化”的訓練項目，為“產(chǎn)學并行”訓練提供真實、科學、標準、規(guī)范的教學內(nèi)容[56]。

3.2 構(gòu)建“軟件產(chǎn)品開發(fā)”的訓練流程

“產(chǎn)學并行”必須讓學生在訓練中學習企業(yè)化、生產(chǎn)化的崗位技能，積累實際生產(chǎn)經(jīng)驗，養(yǎng)成規(guī)范、標準的軟件項目開發(fā)習慣，為此，設(shè)計一種溫和軟件產(chǎn)品開發(fā)的“產(chǎn)學并行”訓練流程，是“產(chǎn)學并行”訓練有效進行的保障，可以根據(jù)軟件開發(fā)模式進行分類設(shè)計，如敏捷開發(fā)訓練模式、快速原型法開發(fā)訓練模式、MVC架構(gòu)開發(fā)訓練模式等，必須嚴格按照相應(yīng)的軟件開發(fā)模式進行訓練流程的設(shè)計，形成訓練過程與軟件開發(fā)過程的高度一致或仿真[78]，實現(xiàn)并行推進。

3.3 “技術(shù)示例”驅(qū)動技術(shù)方法學習

對于新知識、新技術(shù)、新方法，必須選取企業(yè)化的“技術(shù)示例”，在演示、講練結(jié)合中，讓學生掌握相應(yīng)軟件開發(fā)技術(shù)和編碼方法。各個示例的貫穿就是一個解決軟件開發(fā)技術(shù)問題的技術(shù)體系，讓學生在真實體驗中掌握新技術(shù)、方法，為進一步的軟件項目開發(fā)儲備知識。

3.4 項目并行推進開展訓練

將選取的軟件項目貫穿課堂訓練始終，在“技術(shù)示例”推進的知識技術(shù)學習基礎(chǔ)上，引入項目載體，營造項目場景，提出項目問題，引導解決思路，讓學生按照企業(yè)員工團隊形式，對課內(nèi)項目進行獨立訓練。教師以項目經(jīng)理或技術(shù)總監(jiān)的身份，指導訓練過程中遇到的難題，同時，給學生準備一個類似的項目作為課外并行訓練項目，以加強學生對所學技術(shù)、知識和方法的運用深度。

3.5 采取“產(chǎn)品測試”型考核形式

摒棄常規(guī)的試卷化考試方式，按照企業(yè)軟件驗收標準和規(guī)范，采取“產(chǎn)品測試”型考核形式，對學生完成的軟件項目進行考核，要求學生提交兩項成果，一項是軟件項目源代碼，一項是軟件開發(fā)文檔（說明書），可以采取小組互換測試、分組答辯等形式，對最終結(jié)果按照企業(yè)化的標準和規(guī)范進行驗收，給出成績。

3.6 建設(shè)“產(chǎn)學并行”在線開放學習平臺

將項目資源、教學內(nèi)容、自主開發(fā)的教材等加工整理后，按照“產(chǎn)學并行”的形式，建設(shè)在線開發(fā)學習平臺，可以按照“引入項目場景、引導項目問題、技術(shù)示例驅(qū)動準備技術(shù)知識、項目場景完成項目、并行項目訓練”等形式，進行教學資源的建設(shè)，滿足學生在線自主學習或課后并行訓練的需要。

4 “訓賽相長”訓練模式設(shè)計——以軟件技術(shù)專業(yè)為例

“訓賽相長”訓練模式應(yīng)該是“產(chǎn)學并行”的一種拓展，主要是在訓練過程中，訓練內(nèi)容選取以“技能競賽”項目和案例為載體，以技能競賽流程為過程，以技能競賽項目訓練為手段，采取技能競賽標準進行考核，搭建“實踐與技術(shù)創(chuàng)新”訓練平臺。

4.1 以“技能競賽”項目為載體建設(shè)內(nèi)容

以“技能競賽”項目庫、歷年題目、模擬題目為載體，建設(shè)“訓賽相長”訓練教學內(nèi)容。

4.2 建立吻合技能競賽規(guī)則的訓練流程

深入研究競賽規(guī)則、標準和流程，簡化主要環(huán)節(jié)，形成吻合技能競賽規(guī)則的訓練流程，以此為框架，開展訓練。

4.3 以技能競賽項目訓練為手段

對接專業(yè)社團，以團隊或個人的形式布置技能競賽項目，以師徒結(jié)對形式開展平時訓練。所有訓練項目必須與技能競賽項目在技術(shù)、方法、標準上保持一致，注重技術(shù)分析和方法創(chuàng)新，引導學生訓練不同類型的競賽項目，加強對技術(shù)應(yīng)用的熟練度。

4.4 按技能競賽標準進行考核

對訓練結(jié)果，必須按照技能競賽的標準和規(guī)范進行評分和評價，始終讓學生對于每個技術(shù)點和訓練環(huán)節(jié)有一個深刻認識，通過考核加深對技術(shù)的理解和加大訓練強度。

4.5 搭建“實踐創(chuàng)新與技能競賽”平臺

及時將訓練完成的優(yōu)秀作品、實現(xiàn)步驟、操作方法和實現(xiàn)過程，通過“實踐創(chuàng)新與技能競賽”平臺進行資源分享和積累，為學生在線學習和訓練提供資源保障。

5 “產(chǎn)學并行、訓賽相長”現(xiàn)代學徒訓練模式在軟件技術(shù)專業(yè)的實踐

5.1 實現(xiàn)教學內(nèi)容軟件項目載體化

我院軟件技術(shù)專業(yè)堅持實踐“產(chǎn)學并行”現(xiàn)代學徒訓練模式，成功地將企業(yè)橫向軟件產(chǎn)品、大學生創(chuàng)新項目、社會服務(wù)項目和教師自主研發(fā)軟件，加工梳理成課程教學項目，以軟件項目為載體，組織課程知識、技術(shù)和方法，實現(xiàn)了項目貫穿、技術(shù)方法流程化的“產(chǎn)學并行”特色教學內(nèi)容改革與實踐。

5.2 實現(xiàn)基于軟件過程的項目化教材編寫模式

本專業(yè)5門核心課程形成了“軟件工作過程項目化”的教材編寫模式，實現(xiàn)了課內(nèi)主講一個項目、課外訓練一個項目、示例依托案例項目的形式，通過工作場景導入、技術(shù)與知識準備、回到工作場景、工作訓練營的流程實現(xiàn)本書單元內(nèi)容編寫。

5.3 形成“訓練與競賽相長”的師徒組隊訓練模式

我們針對學生能力和興趣大面積開展各類專業(yè)社團活動，將校企互動研發(fā)的各類產(chǎn)品逐步吸收和引入社團訓練內(nèi)容中，專兼結(jié)對、師徒組隊，踐行學徒式實踐訓練模式，榮獲了一批省部級技能競賽榮譽與創(chuàng)新成果，提高了學生的創(chuàng)新實踐能力和崗位勝任能力，更好地實現(xiàn)了分層教學和因材施教的教育思想。

5.4 培養(yǎng)一支具備“產(chǎn)教融合”教學與實踐能力的教師隊伍

為了達到“產(chǎn)學并行、訓賽相長”的現(xiàn)代學徒教學要求，分學期派送教師脫產(chǎn)至企業(yè)頂崗鍛煉，使每名教師對接一家企業(yè)，結(jié)對一位資深工程師，深度交流，共擬一個課程標準，共建一門課程；介入企業(yè)一線學習軟件開發(fā)技術(shù)和流程，消化吸收一個軟件產(chǎn)品、一項新技術(shù)，完成一個軟件產(chǎn)品或項目，以此提高教師團隊的企業(yè)實踐能力和課程項目化建設(shè)能力，使其具備“產(chǎn)教融合”的教學能力，積累豐富的實踐經(jīng)驗。

6 結(jié) 語

“產(chǎn)學并行、訓賽相長” 現(xiàn)代學徒訓練模式是一種適合現(xiàn)代職業(yè)教育和現(xiàn)代學徒教育的職業(yè)技能訓練模式，是對“職業(yè)教育產(chǎn)教融合”教育的進一步深化[910]，更是現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新實踐的一種教學方法和形式。本院軟件技術(shù)專業(yè)實踐該模式后，曾獲院級教學成果獎，營造了“師徒組隊、訓賽相長”的現(xiàn)代學徒創(chuàng)新實踐教學環(huán)境，獲得省部級各類技能大賽一、二、三等獎，開發(fā)了一批“產(chǎn)學并行”為特色的校企合作課程，通過“產(chǎn)學并行”獲得各類軟件產(chǎn)品10余項、軟件著作權(quán)近20項、實用新型專利4項，實現(xiàn)了“產(chǎn)與學”的并行推進，做到了“學習與創(chuàng)新”的并行，提高了學生的實踐應(yīng)用能力，更培養(yǎng)了學生的實踐創(chuàng)新能力，形成了本院職業(yè)教育實踐訓練教學特色。

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1672-5913(2017)11-0040-03

G642

教育部人文社會科學研究青年基金項目“江蘇‘區(qū)域耦合、校企協(xié)同、中高職互融’的現(xiàn)代職業(yè)教育體系模式研究（15YJC880143）；江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目“‘企校雙制、工學一體、三輪互動’的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的研究”（2016SJD880124）；江蘇省十三五教育規(guī)劃重點課題“‘制度互補、四方協(xié)同、輪轉(zhuǎn)互動、分段貫通’的現(xiàn)代學徒制教育模式研究”（B-a/2016/03/05）；蘇州健雄職業(yè)技術(shù)教改重點課題“高職軟件人才‘課產(chǎn)融合、訓賽相長’實踐創(chuàng)新訓練體系研究”（JG201702）。

鄭廣成，男，副教授，研究方向為高職教育、Web移動軟件，117868704@qq.com。

（編輯：宋文婷）