英語課堂有效教學的問題與解決策略

王洪明

英語課堂有效教學的問題與解決策略

王洪明

如何實現有效英語課堂教學是一個需要不斷探索、不斷提高的課題。闡述了實現有效英語課堂教學的途徑，提出了目標引領、任務驅動、教法多樣、全程關注的理念。只要教者在教學過程中不斷反思、不斷總結，實現有效性的英語課堂教學是完全可以實現的。

有效教學；英語課堂；提高策略

傳統的以教師講授為中心的“一言堂”教學模式一直是限制當前課堂有效教學的“瓶頸”，理應是我國課堂教學改革的主要目標之一。就英語課堂教學而言，傳統英語課堂教學中“重灌輸輕引思、重知識輕素養、重教材輕學情”等問題仍然存在。課堂教學模式的建構需要“破舊”，更需要“立新”。英語教師需要摒棄原有“固化”的教學觀念，真正確立為學生終身發展為目標的“生本—學本”的教育教學理念，從而構建英語課堂的有效教學模式。

“有效教學”就是通過教師科學有效的教學方法，著力促進學生具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學。我們要追求課堂的有效教學，使課堂成為知識有效構建的“高地”，教師教育生命的 “園地”，學生精神成長的“福地”。

一、需正視的問題

1．學生主體地位不突出。

新課程標準指出，教師的教學目標、教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。目前不少英語課堂教學還是教師“唱主角”，始終把持著課堂的“話語權”，而學生只是“配角”，處于一種被動學習的狀態，這樣的課堂教學氣氛沉悶，效益低下，導致課堂教學失去了應有的生命力。因此英語教師教學的中心應該從關注自己教的效果轉變為關注學生學的效果，最終突出學生的主體地位。

2．教學目標設定不科學。

教學目標是教師進行課堂教學活動的靈魂和方向，它至少應該包括兩個方面：一是教師教的目標，二是學生學的目標。當前，不少教師在教學目標的設置上缺乏科學性和嚴謹性。首先，對于“教什么”定位不準確，不能根據新課程標準確定什么內容需要教、什么內容不需要教，以及教到“何種程度”；其次，對于“怎么學”缺乏深入思考，不能為學生指明通過什么方式學習才是真正有效的。在日常教學中，相當一部分教師對學情把握不夠細致深入，常常從自我的片面認識出發，忽視了學生的學習實際，從而使教學目標的設定不是過高，就是過低。

二、可采取的措施

1.科學的目標引領是前提條件。

“科學的目標可以把空泛的方針和目的與實現它們的特定課堂策略結合起來，同時以某種格式表達教學策略，使教者能夠測量教學策略對學習者的作用。”

教學目標的設定是否科學、合理是評價一堂課是否有效的重要指標之一。新課程標準強調一節課教學目標的設定需要考慮“三維”，也就是“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”。在新課程背景下，教師在教學目標設計時要充分考慮這“三維”，并且將它有機地整合到教學環節中。

2.合理的任務驅動是有效形式。

教師要科學、合理地運用任務驅動來組織課堂教學，積極調動學生的學習興趣，有效地引導學生開展自主學習，從而不斷提升學生學習英語的綜合能力。

（1）教師布置的學習任務要合理。合理的學習任務布置是實現課堂有效教學的重要保證，這就需要在教學前必須充分了解學情。在布置某一項學習任務時，教師必須事先明確一系列的相關問題：任務難度多大較適宜？學生完成任務花費時間多少較適當？選擇什么樣的活動形式較科學？……所以任務的布置一定要符合學生的學習實際，不能太簡單，也不能太復雜。太簡單了，學生就會味同嚼蠟、索然無味；過于復雜了，學生又會茫然無措、有始無終，當然與預期的教學效果相差甚遠了。

（2）教師布置的學習任務要具體。為了確保英語課堂教學的有效實施，教師需要布置一些具體明確、科學合理的學習任務，并保持一定的“梯度性”。要通過一個個“跳一跳可以摘得到”的“漸進性”學習任務，著力引導學生提升內在的文化素養，養成良好的情感態度，激發強烈的民族意識，從而促進學生綜合素質的全面發展。

3.多樣的教學方法是根本保證。

（1）充分利用多元化的教學材料。在“互聯網+”的大數據背景下，課堂教學理念的日益開放，教學資料來源日益多元，這也為英語課堂教學提供了大量的課外語言素材。在平時的教學中，教者應該為學生提供大量情境真實的語料，為學生提供接觸到更多真實可感的、有意義的語言素材的機會。比如可以剪輯電影視頻文件，選用有聲的音頻素材，選擇網絡報刊上真實、鮮活、規范的語篇材料。通過這些多樣教學材料的選用可以大大激發學生的學習興趣，從而提高英語課堂教學的效益。

（2）創設多樣化的學習活動。教者要使英語課堂教學從封閉型走向開放型，讓生活的風尚、社會的風氣、人生的風味滲透到常規的課堂教學中去。在實際教學中，教者可以根據需要把班上的學生分為二人一組、四人一組等形式多樣的英語學習小組，并提供豐富多彩的活動，如：游戲競賽、頭腦風暴、小型辯論賽等。各種學習小組可以通過pair work，group work等形式開展相互合作，在學習過程中開展這些活動完全符合新課程理念要求，因為相互交流就是體現學生主體地位的重要手段，因此教學中我們要注意科學劃分合作小組，發揮合作學習的優越性，通過小組合作，使學生豐富知識、增加閱歷、培養情操、健全人格。合作學習作為一種教學策略，自然有效地應用到英語課堂教學中是十分必要的。

4.傾心的全程關注是有力保障。

（1）在教學目標設計上體現學生的主體地位。無論是目標的定位，還是教學任務的設計都要以學生的發展為出發點和歸宿。教者要結合自己現有的教學條件，針對學情的特點，設計契合學生實際的教學目標，為學生提供最大化的學習機會，從而切實提升學生的綜合語言運用能力。

（2）在教學任務實施過程中凸顯學生的主體地位。新課程理念下的課堂教學應該充分體現學生的主體性地位，一切教學活動都要以學生的發展為根本。因此，無論是教學內容的選擇，還是教學方法的運用，教者都要關注學生的實際，尤其是學生的基礎知識、興趣愛好、個性差異、知識經驗等。要著力從學生已有的基礎出發，引導學生積極參與，激發學生的學習興趣，訓練學生的思維能力，培養學生的想象力和創造力。

（3）在多樣的教學活動過程中關注學生的主體地位。多樣化的教學活動大大地豐富了課堂教學的手段，有利于激發學生的學習興趣，提升課堂教學的效益。對于英語課堂教學而言，要力求多讓學生參與到語言實踐活動中來，以此來培養學生的英語語言運用能力。在課堂教學中師生互動環節，教者要適當地增加活動時間，確保學生有充分的活動空間，同時需要在學生回答問題后給予必要的反饋信息，并且在這過程中，要盡可能多地給予鼓勵，以活躍學生的思維，讓學生有機會在真實的語境下發掘自主學習的潛能，提高自主學習的能力。

總之，隨著新課程標準的實施與深入，有效英語課堂教學越來越受關注。教學中要立足“效”字為先，策略并舉，以“目標引領、任務驅動、方法多樣”為抓手，同時關注全體學生，關注全程課堂，真正以科學有效的教學方法取得理想的教學效果，最終實現學生綜合素養的全面提升。

G633.4

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1005-6009（2017）67-0048-02

王洪明，江蘇省鹽城市鹽都區實驗學校（江蘇鹽城，224000）校長，高級教師，鹽城市英語學科帶頭人。